我是如何從零開始進(jìn)行親子閱讀的

小月

我是一個(gè)習(xí)慣憂心的媽媽，我知道家長(zhǎng)的憂慮情緒對(duì)孩子成長(zhǎng)不好，只好拼命學(xué)習(xí)，通過減少自己對(duì)育兒領(lǐng)域的未知而減輕憂慮。

我的孩子是個(gè)男孩，很好動(dòng)活潑，幾乎沒有什么坐得住的時(shí)候，你拿著書在一邊說，他很快就跑到別處倒騰他的事情了。

于是我開始想盡辦法讓他好好聽我說繪本——這些辦法，讓我和他度過了一段非常開心珍貴的時(shí)光，以至一看到那些書的封面，就會(huì)想到那些與他咯咯歡笑的場(chǎng)面，相信他也如此。

簡(jiǎn)略法

我沒有嚴(yán)格遵照年齡指導(dǎo)來購(gòu)買和共讀繪本，都是憑自己對(duì)孩子當(dāng)前認(rèn)知水平來共讀。在剛?cè)腴T時(shí)，只要配字不是太多的繪本，都被納入共讀范圍。

不過，即使文字少，面對(duì)從沒聽過的繪本，1.5歲孩子的注意力還是不足以支撐聽我一字一句地念完。觀察發(fā)現(xiàn)，每頁2至3句話最適合，于是我就對(duì)那些文字進(jìn)行縮略，截取其中一兩句最關(guān)鍵的句子念，一般是最能描述畫面，或者是推動(dòng)關(guān)鍵情節(jié)的句子，而且念時(shí)感情要豐富些，吐字清晰，語速不要太快。

例如《小貓咪追月亮》，是大獎(jiǎng)繪本，畫面生動(dòng)簡(jiǎn)明，語句重復(fù)多，很適合入門閱讀，但是有些語句還是長(zhǎng)，“摔疼了鼻子，撞疼了耳朵，還擰疼了尾巴……”，我只記得那時(shí)候孩子只是剛剛認(rèn)清人體器官，對(duì)于撞啊、擰啊這種動(dòng)詞理解不深，每次說到這些他就困惑走神，后來我就只說“擰疼了尾巴”，這樣理解下來就容易多了。

讀簡(jiǎn)略版本幾次之后，孩子愛上這個(gè)故事，對(duì)情節(jié)也有了更多的熟悉，就可以慢慢地補(bǔ)回原版的語句，直至全部讀完原文。這里有個(gè)需要注意的地方，就是每次共讀時(shí)，截取的句子都應(yīng)該是相同的，不要這次截取這兩句，下次截取另外兩句。

指引尋找法

那些優(yōu)秀的、注重細(xì)節(jié)的繪本，經(jīng)常存在從第一頁到最后一頁都出現(xiàn)的人物，幼兒即使還沒看懂繪本，但指引他們?nèi)フ夷莻€(gè)無處不在，卻又藏身略妙的人物，對(duì)他們來說確是一個(gè)好玩的游戲。

《小金魚逃走了》是一本專門為孩子提供“搜索游戲”的繪本，五味太郎的畫風(fēng)簡(jiǎn)練，此書色彩非常鮮艷，小金魚在每一頁都藏身在屋子里的各個(gè)角落，那些家中擺設(shè)對(duì)孩子而言也是熟悉的，所以孩子都喜歡去進(jìn)行這個(gè)搜索游戲——難度不大，需要一定的專注力，有可愛的環(huán)境畫面，這些都是能夠吸引剛開始閱讀的孩子的元素，所以把這本繪本作為共讀入門的成功率非常高！到了最后，把我們熟悉的小金魚從尾頁的一大堆小金魚中找出來，對(duì)孩子來說也不是什么難事了。

動(dòng)作法

這個(gè)辦法說白了就是模仿繪本角色的動(dòng)作做動(dòng)作，沒有哪個(gè)孩子會(huì)不喜歡，當(dāng)然大人會(huì)累一點(diǎn)，權(quán)當(dāng)鍛煉身體好了。有些家長(zhǎng)也許會(huì)覺得看書就應(yīng)該安安靜靜，這樣瘋鬧會(huì)不會(huì)不好，這樣就又回到共讀繪本的目的上來，讀繪本的目的是為了加深孩子的體會(huì)，加深孩子與真實(shí)世界的聯(lián)系。如果是動(dòng)作感強(qiáng)烈的繪本，大人小孩子一起動(dòng)起來，讓孩子體會(huì)自己對(duì)身體的感受，不也是愉快的學(xué)習(xí)體檢嗎？

例如《不睡覺世界冠軍》，女主角為了哄她的三個(gè)活寶睡覺，把枕頭，鞋盒和籃子想象為大船、火車和熱氣球，于是我的枕頭也跟著開始“人格分裂”：讓他平躺上去，先是變成船，我推著那個(gè)枕頭在床上擺動(dòng)，搖搖晃晃；然后變成火車，我拽著枕頭從床頭拖到床尾，再配上火車?guó)Q笛聲音；最后是熱氣球，我緊抓枕頭兩個(gè)邊緣，站在床上提他“升空”，然后就“飄啊飄”。我一邊變身各種交通工具駕駛員，一邊念幾米那近似童謠的文字，有時(shí)配點(diǎn)擬聲詞，簡(jiǎn)直就像演舞臺(tái)劇，所以，親子共讀也是體力活！

不管不顧照念法

和簡(jiǎn)略法不同，有那么一些繪本，文字優(yōu)美，我舍不得少讀一個(gè)字，所以盡管知道孩子一開始還不太懂，但也要不管不顧地一字一字念下去。運(yùn)用這種共讀辦法，選取繪本這一步很重要，起碼內(nèi)容不能偏離孩子的認(rèn)知水平太遠(yuǎn)，也不能過于長(zhǎng)篇大論。

例如繪本大師李歐李?yuàn)W尼的《小黑魚》和《田鼠阿佛》，這么有趣的故事，這么可愛的畫面，這么動(dòng)人的文字，值得父母為孩子完完整整地讀一遍又一遍。

我的孩子有幾次是看似不理我的，但我并不管他，聲情并茂地念，一直念完，結(jié)果就是，突然有一天，在我念著的時(shí)候，他學(xué)著我雙手?jǐn)[動(dòng)，接著我的話念下面的句子。每句詩我念前面幾個(gè)字，他接后面幾個(gè)字，陶醉地完成我們共同的“表演”，每每到了那些時(shí)刻，我都感動(dòng)不已。

局部強(qiáng)調(diào)法

這個(gè)方法適用于讀圖型繪本，這類繪本文字非常少，畫面卻又很豐富，如果只是簡(jiǎn)單讀了文字，沒指圖中強(qiáng)調(diào)的一些局部有趣的地方，很有暴殄天物的意味。

歌曲亂入法

孩子有時(shí)候?qū)焊栊傻慕邮芏缺戎v述的程度要高，這時(shí)把一些他非常熟悉的兒歌插入繪本情節(jié)也能提高孩子的共讀興趣。

例如《小黃和小藍(lán)》，那一堆顏色在后來圍成圈又抱又跳，圍成圈那里我就唱孩子早教的歌曲“拉個(gè)圈圈走走，拉個(gè)圈圈走走”，他們抱著玩疊在一起有點(diǎn)像葫蘆，我就亂入《葫蘆娃》一曲，孩子也跟著我唱得很嗨，也覺得好玩。

添油加醋法

這個(gè)方法適合生活意味濃厚，但文字較少的繪本，共讀時(shí)可以加入孩子熟悉的生活情節(jié)和一些真實(shí)替換的情節(jié)，孩子的代入感會(huì)非常強(qiáng)烈。

例如《大衛(wèi)，不可以》，如果只說，“不”，“不”，那就很無趣，但添油加醋地說，就真是口干舌燥的節(jié)奏，比如大衛(wèi)拿餅干，就說他怎么想吃，那餅干放得這么高，他又從哪里搬個(gè)凳子過來踮腳拿，真是太危險(xiǎn)了云云……

以上方法就介紹到這里了，還有一些更詳細(xì)的共讀事宜，強(qiáng)推閱讀粲然的《騎鯨之旅》，你會(huì)得到很多。

我的娃現(xiàn)在4歲多了，從愛撕書，坐不穩(wěn)聽我講話的孩子，變成一個(gè)很愛惜書本，并老央我講故事的娃娃了。但我更想說的是：孩子，謝謝你，讓我認(rèn)識(shí)了繪本這個(gè)美好的事物，讓我與你共享這種美好。