用好策略性知識 寫好優(yōu)質(zhì)記敘文

仲彩燕

2015年南通市二模作文：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

最短的莫過于時間，因為它轉(zhuǎn)瞬即逝；最長的也莫過于時間，因為它永無窮盡。

要求選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

材料印象：

這是哲理類的新材料作文。材料為兩句話，前一句強調(diào)時間的短暫易逝，后一句強調(diào)時間的恒久漫長。這是一道頗富有思辨意味的命題。時間作為一種客觀存在，由每個不可重復的瞬間構(gòu)成，永無窮盡。時間的長與短是一種客觀存在，也可以是一種主觀認識。從一定意義上講，時間的長與短也可以理解多與少、快與慢。

解讀材料有層次：

對材料的解讀，有不同的層次，知識性解讀（縱向、橫向）、能力性解讀（比較的能力、邏輯的推斷能力）和思想性解讀（現(xiàn)象層面、原因?qū)用妫?。材料作文的材料，要多從思想方面解讀，這樣的解讀才有深度，才可以與眾不同，而又在材料所指范圍之內(nèi)。時間的“長”“短”，我們固然可以找出長短的物理原因（即知識性解讀），也可以分析哪些類型有長短，哪些方面有長短，我們更可以寫出有長短的表現(xiàn)，更可以分析有長有短的原因，而且要寫出其啟迪意義和影響。

本道作文題的外延較大，立意時需化大為小，化虛為實，聯(lián)系現(xiàn)實生活中某一話題來確定立意。從“人生”“生命”“自然”“文化”“藝術(shù)”等話題入手，緊扣“時間”這一核心概念，深入剖析或生動描述?？删偷谝痪湓拰懀好鎸r間的短暫，我們無需感傷，而應珍惜；也可就第二句來寫：面對時間的漫長，我們不應放縱，不能虛度。但也可就兩方面來寫：聯(lián)系生命歷程與生命價值，強調(diào)在短暫的歷程中創(chuàng)造（追求、向往、思考……）永恒（偉大、有意義、有品位……）的價值。也可結(jié)合具體載體如文化、藝術(shù)等表達對隨著時間長短的變遷或永恒或消逝的慨嘆。需要注意的是，不能對前后兩句話平均用力，造成觀點不清、重心不明。同時，不能僅僅證明這兩句話的正確性，必須盡可能結(jié)合自己的生活體驗和情感體驗，在新穎和獨特上下功夫，在細膩中挖掘真情，在思辨中顯現(xiàn)灼見。

生成問題有特色：

生成的問題要可探究、能發(fā)散，能成塊、能成線。生成的問題要便于記敘、抒情、描寫，橫向成塊、縱向成線，這樣生成的問題就不單一貧乏，給人以立體感、縱深感。比如時間的長短，從奶奶的角度，就比從一個兒童的角度好，奶奶經(jīng)歷過許多事，跟時間打過許多交道，奶奶生的孩子多，撫養(yǎng)不易，度日如年。而今，子孫長大成人，遠走高飛，落下空巢奶奶，大家偶爾聚齊看奶奶，奶奶覺得時間很短，幾天就如幾個小時一樣，稍縱即逝，而盼望子子孫孫來到身邊，則十分困難，時間更難捱。以前還有盼頭，自己還好把握，而今天卻一個在家享受所謂的清福，就如同關在籠子中的鳥兒一樣，哪兒也去不了。這樣的問題，就比較不一般，它可寫可發(fā)散的很多，而且切中時弊。

素材選擇有亮點：

有了問題，可能可寫的東西很多，一下子涌入腦海，我們不能想到的都流淌到紙上。這就要對素材選擇加工，審慎選取、把握好取與舍的平衡；適度切入，把握好主與輔的平衡；巧妙升華，把握好正與奇的平衡。例文中的《時光點染的紅繡鞋》，要寫曾祖母，可寫的材料很多，作者巧妙地選擇與曾祖母有關的紅繡鞋，一下子就上了一個檔次，這是一個缺少藝術(shù)生命的時代。紅繡鞋前加上“時光”，加上“點染”就成了時光隧道中的藝術(shù)極品了。選擇出良品，取舍有精品。因為選擇，因為取舍，拉升了作文的品位。

記敘抒情有支點：

要想寫好記敘文，就要如2015年江蘇高考所說，作文要善、活、妙?！吧啤笔侵腔鄣某霭l(fā)點，不善的經(jīng)驗、能力、境界只能產(chǎn)生“奸詐”和“狡猾”?！懊睢保侵腔鄣臍w宿點，它令人驚嘆：多么巧妙，多么美妙，多么圓滿，多么通達！“活”，是這兩點的連結(jié)和必由之徑，沒有“活水”的淘洗和推進，經(jīng)驗、能力、境界永遠不能更生，只能老去；這種“活”，表現(xiàn)為一種靈氣，一種悟性，一種敏銳，一種創(chuàng)新。

如此，記敘抒情時要有支點，情感與理念——根本點，層次與線索——立足點，畫圖與場景——切入點，形象與手法——基本點；要巧妙運用細節(jié)，人物細節(jié)，拓寬視界；生活氣息，拉近距離；生命律動，體現(xiàn)質(zhì)感；人物情懷，去除臉譜。正如江蘇高考作文閱卷專家組所說，凡是寫得好的記敘文，均在生動描述“小經(jīng)驗”“小能力”“小境界”的基礎上，揭示“小升華”、迸發(fā)“小靈感”、展示“小美妙”。中學生有自己的“先天”優(yōu)勢，那就是感性豐富、形象思維活躍。他們有“無忌”的童心，熱情掃描現(xiàn)實世界的清澈的少年眸子，許多被成年人看慣了、看麻木了的東西在他們的眼里卻熠熠生輝、大有意趣?！俺悄吓f事”，若不借助那位小姑娘好奇的目光來浸潤，恐怕就味同嚼蠟了！

思維操作有流程：

解讀材料——生成問題——素材選擇——激起情感——聯(lián)系經(jīng)驗——喚起感受——建構(gòu)生成

[注：本文為江蘇省教育課題“策略性知識在記敘文寫作實踐中的運用”的研究成果]

★作者單位：江蘇白蒲高級中學。