比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭廣全

在語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀是一種重要的學(xué)習(xí)方式。這種閱讀法可以有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。比較閱讀就是把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的兩個(gè)或多個(gè)文章放在一起進(jìn)行比較，然后進(jìn)行理解和分析。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和總結(jié)，找到相同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而加深了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，提升了自身的思維能力、閱讀能力。所謂“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在比較閱讀中，學(xué)生可以通過(guò)分析、總結(jié)不同的文章提煉出更精華的知識(shí)，進(jìn)而將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化為自身的一部分。下文是對(duì)幾種較重要且實(shí)用的方法加以總結(jié)：

一、比較文章內(nèi)容

由于作者生活背景、思想觀念、情感體驗(yàn)的不同，即使寫同一內(nèi)容的文章也會(huì)在選材、立意、情感方面有很大的不同。例如，同樣是描寫“秋天”的詩(shī)詞，在杜甫的筆下是“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，那是一種于蒼涼中大氣雄渾的秋色；而何其芳的《秋天》是“蘆蓬上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳，秋天游戲在漁船上。草野在蟋蟀聲中更寥闊了，溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了?！背錆M了生活的小情趣。相同的秋色，不同的作者，不同的情感。

二、比較文章作者

1.同一作者的不同文章

由于作者個(gè)人經(jīng)歷是不斷變化的，反映到作品上是不同時(shí)期的作品會(huì)有不同的風(fēng)格。這就需要學(xué)生通過(guò)比較閱讀來(lái)更為全面、深刻地了解作者。

比如，魯迅先生同樣描寫家鄉(xiāng)的文章，《從百草園到三味書屋》、《社戲》中我們可以讀出對(duì)自由生活、對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)。而《故鄉(xiāng)》與《藤野先生》兩篇文章，則感受到了憂國(guó)、愛(ài)國(guó)的思想。

2.不同作者的同一題材文章

即使題材相同、不同作者在寫作風(fēng)格等方面也不相同，我們可以拿來(lái)進(jìn)行比較閱讀，并告訴學(xué)生這是因?yàn)樽髡邇r(jià)值觀念與所處時(shí)代不同所造成的。作者可以挖掘和整理材料的不同方面，并對(duì)作品進(jìn)行藝術(shù)加工，寫出題材相同但不同風(fēng)格的文章。比較閱讀可以是教材課文之間的，也可以是課文同課外讀物之間的作品。例如，在教授《三峽》一文時(shí)，筆者就將劉白羽的《長(zhǎng)江三日》、李白的《早發(fā)白帝城》，拿到課堂上讓學(xué)生進(jìn)行比較，比較后，學(xué)生深刻體會(huì)每個(gè)作品的不同風(fēng)格。再如，關(guān)于“日出”的話題，許多作家都有相關(guān)作品，像巴金的《海上的日出》，劉白羽的《日出》，姚鼐的《登泰山記》等，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣是描寫日出，每個(gè)作家的角度、描寫手法都大有不同。

三、比較文章體裁

1.同一題材的不同體裁

描寫春季景色的文章中，可以把唐朝詩(shī)人張志和的《漁歌子》、白居易的《憶江南》同朱自清的現(xiàn)代散文《春》進(jìn)行比較。通過(guò)比較閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同一題材的文章可以用不同體裁來(lái)完成。但是不同體裁的文章給學(xué)生帶來(lái)的閱讀感受也不相同，這是因?yàn)樗鼈兪艿礁髯缘囊笾萍s。總之，學(xué)生通過(guò)比較閱讀獲得了更多的知識(shí)積累。

2.同一體裁的不同文章

在文章題材、體裁都相同的情況下，文章也有細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)方面的區(qū)別。例如，學(xué)習(xí)老舍《濟(jì)南的冬天》時(shí)，就可以拿出以前學(xué)過(guò)的《海濱仲夏夜》進(jìn)行比較。這兩篇文章的標(biāo)題都以繪景抒情的表現(xiàn)手法為主，都對(duì)時(shí)間和空間進(jìn)行了限制。不同作家的具體描述方法又有很大不同，這就為比較閱讀提供了很好的應(yīng)用平臺(tái)。

四、比較閱讀法的應(yīng)用策略

1.精心選擇可供比較的文章

“興趣是最好的老師”，比較閱讀本質(zhì)上知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造一種使學(xué)生積極參加的、有利于進(jìn)行比較閱讀的學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘比較閱讀的趣味性。另外，教師在上課前，要挑選出可供比較閱讀的文章，確立比較的對(duì)應(yīng)點(diǎn)，使得學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)更明確，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.過(guò)程中注重知識(shí)遷移

在學(xué)習(xí)文章過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的遷移能力。比較閱讀的遷移指導(dǎo)可分為三個(gè)過(guò)程：比較求同促理解、擴(kuò)散求異舉創(chuàng)新、積極思辨達(dá)優(yōu)化。只有在反復(fù)的比較、歸納、總結(jié)中，學(xué)生才能更好地將新舊知識(shí)聯(lián)系到一起，最終達(dá)到使學(xué)生獲得文章知識(shí)板塊比較學(xué)習(xí)的目標(biāo)。此外，課堂教學(xué)中，教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在舉一反三的過(guò)程中學(xué)生可以充分發(fā)揮思維創(chuàng)造力并有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與優(yōu)化。

3.比較閱讀時(shí)需要教師的有效引導(dǎo)

比較閱讀的過(guò)程，實(shí)際上就是品讀、講解、引導(dǎo)點(diǎn)撥的過(guò)程。如果沒(méi)有教師有效引導(dǎo)，學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中就很容易陷入盲目之中。筆者在進(jìn)行比較閱讀教學(xué)時(shí)，非常注重問(wèn)題的設(shè)置和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生橫向和縱向比較，這樣既能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以收到觸類旁通的效果。例如，在對(duì)《金色花》和《紙船》進(jìn)行比較時(shí)，我提出了以下問(wèn)題——這兩首詩(shī)中的母親分別具備怎樣的特點(diǎn)？同學(xué)們更喜歡哪位母親？通過(guò)這樣的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真研讀，體會(huì)兩首詩(shī)歌的區(qū)別，課堂收獲了非常理想的效果?？梢?jiàn)，比較閱讀法是建筑在“學(xué)導(dǎo)式”的基礎(chǔ)之上的。

比較是思維與理解的基礎(chǔ)，通過(guò)比較閱讀可以把新舊經(jīng)驗(yàn)、新舊知識(shí)、橫向縱向關(guān)系清楚地梳理出來(lái)，或是同中求異，或是異中求同。讓學(xué)生的思維在深度與廣度上得到擴(kuò)展，使學(xué)生從全方位、多角度看問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，最終提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

★作者單位：北京順義區(qū)第八中學(xué)。