語文課堂構(gòu)建的線索探析

斯丹婷

寫作講究線索，語文課堂更要講究線索。以線索為枝干，深入淺出地串連起整堂語文課。這樣的課堂才是精美的語文課。

線索作為構(gòu)筑學(xué)生知識體系的一個部分，是教師課堂教學(xué)的主線。一堂課，線索的尋找，絕非簡單的提出問題，分析問題。而是需要對文本進行深入研讀、分析的基礎(chǔ)上，才能拎出牽一發(fā)能動全身的線索。當(dāng)然，線索不僅是對“文”的重視，還有對“質(zhì)”的追求。一節(jié)高標準的語文課，留給人最終的印象，應(yīng)該是課堂脈絡(luò)清晰，意蘊又極其豐富的。這個線索可以是語文學(xué)習(xí)方法上的，可以是具體的語文基礎(chǔ)知識方面的，也可以是課文具體內(nèi)容的。找出這個貫穿課堂的線索，可以從以下幾個角度進行嘗試。

一、打破常規(guī)，從與文章主題非直接關(guān)聯(lián)的段落是否可刪除，來構(gòu)建一堂語文課

按照一貫的思路，對于課文的分析都是抓住與主題相關(guān)的語段進行分析，這樣能比較快地讓學(xué)生分析出作者的寫作意圖，文章的中心思想之類。但對于一部分使用大篇幅敘寫標題外的內(nèi)容的課文，其實正好可以轉(zhuǎn)變那部分內(nèi)容為最直接的教學(xué)資源，來理清課堂思路。這樣反而能讓學(xué)生更好的理解其存在的必要性。如《中原我軍解放南陽》這一課，由于時代背景較為復(fù)雜，學(xué)生對文章的理解就有難度，再加上這篇新聞篇幅比較長，陌生的地名也比較多。讓學(xué)生自讀課文加以理解，學(xué)生云里霧里，只看明白文章是與戰(zhàn)爭有關(guān)的，寫了什么全然沒有印象。針對這個情況，在課堂之初，我為文章整理出一個枝干，由幾個問題串聯(lián)起本堂課。問題一：本文共幾次寫我軍解放南陽？問題二：本文的中間部分寫了什么？問題三：中間部分既然不是寫我軍解放南陽的事情，有無存在的必要？整堂課圍繞這三個問題展開，脈絡(luò)非常的清晰。學(xué)生解決了第一個問題后，會知道，本文的頭尾部分都有寫到南陽。開頭部分寫到南陽，是介紹南陽自古以來的重要地位，以及蔣介石對南陽的重視到后來被迫放棄南陽。結(jié)尾部分寫的是對南陽逃敵王凌云黑暗前途的預(yù)言。既然如此，就很容易引出第二個問題，本文的中間部分寫了什么？由文章所知，寫了我軍河北戰(zhàn)績、南線戰(zhàn)績、不斷壯大。這些內(nèi)容似乎都與本文的題目無關(guān)，那么為什么作者要花很多的篇幅來敘述呢？這之間有什么必然聯(lián)系呢？等學(xué)生把這一問題解決了，也就能明白中間部分，是南陽取得勝利的必要前提。這樣的結(jié)構(gòu)模式，把一篇看上去復(fù)雜，無從下手的文章簡單化，不僅上課脈絡(luò)清晰，學(xué)生理解起來也輕松。

二、遵循作者思路，從文章的主要內(nèi)容出發(fā)，來構(gòu)建一堂語文課

葉圣陶曾說過：“作者思有路，循路識斯真。”閱讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解文章，理解才能做到透徹。這個教學(xué)思想，揭示了在閱讀教學(xué)中抓住文章思路的重要性。在豐子愷的《竹影》這一課，我把文章的主要內(nèi)容設(shè)為整堂課的枝干。學(xué)生閱讀后讓學(xué)生概括文章的主要內(nèi)容：“我”和弟弟以及小伙伴華明在月夜里相聚，用木炭在水門汀上畫竹影，并聽爸爸講中國文化的藝術(shù)特征。學(xué)生能概括出文章的主要內(nèi)容，也就能抓住文章的重點，真正體會課文的思想感情。這之后課堂問題的設(shè)置，就圍繞這一主要內(nèi)容展開。文中華明是誰？賞析其進場的語言、動作描寫。當(dāng)時的環(huán)境如何呢？爸爸給我們講了中國文化的那些藝術(shù)特征？是通過什么辦法讓我們明白的呢？一個個問題的解決過程中，旁生出許多細節(jié)性的問題，但整堂課又因為主要內(nèi)容的存在，能回到主干上，使課堂不至于一盤散沙。讓學(xué)生在枝葉上沿著作者的思路，對文本進行深入的研讀、分析、思考，由淺入深、由表及里逐步理解課文。

三、分門別類，從不同信息中整合出要點，來構(gòu)建一堂語文課

對于較長篇幅的課文教學(xué)，有時未必能盡如人意的尋找到一條明晰的線索，而課堂的時間基本都是固定的。在這種情況下，采用逐段講解的方式，整節(jié)課堂就會顯得支離破碎，學(xué)生聽了這點，忘了上一點。鑒于此，教師可以在對文本的深入研讀之后，對文中的要點進行系統(tǒng)的歸類，整理出一條可以貫穿課堂的線索。《范進中舉》這一課，對要點進行歸類后，讓學(xué)生采用中醫(yī)的望、聞、問、切、斷的方法對范進進行診斷。具體到四個步驟，就可以對學(xué)生提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生充分調(diào)動大腦進行思考。如“望”這一環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生來寫病歷，并提出你認為病歷中哪句話寫的精妙？（可從動作、外貌、神態(tài)、語言等方面入手）。得出初診結(jié)果。“聞”這個環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生找出不同人對范進病情的描述。得出診斷二，有可能是什么病情。依此類推，完成問、切、斷的環(huán)節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生在中間環(huán)節(jié)找出相關(guān)的句子時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生來理解相應(yīng)的句子，這樣學(xué)生想要探求、理解的興趣更加的濃厚，教學(xué)效果也能更為有效。這也符合了《初中語文課程標準》中所提到的，對于閱讀教學(xué)應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。

精美的文章大多都會有一條精美的線索貫穿全文，是可以用來解讀文章含義、了解文章主旨的關(guān)鍵詞條。這條線索是文章的絲線，也可以成為語文課堂的線索。有了明晰的課堂線索，課堂才能脈絡(luò)清晰，枝繁葉茂。在一切為了教學(xué)，一切為了學(xué)生的理念下，如何更為高效的構(gòu)建課堂教學(xué)框架，值得不斷的探索、創(chuàng)新。

★作者單位：浙江東陽市李宅初中。