突破《孔乙己》教學瓶頸的幾點嘗試

何恒軍 李希國

魯迅小說《孔乙己》一直是初中語文教材中傳統(tǒng)的重點篇目，其中的人物形象和語言讓許多學生理解起來頗有難度，這也往往成為不少老師取得良好課堂效果的一大瓶頸。為此也有不少老師曾主張把這篇小說從初中語文教材中刪除。筆者在教學中曾就如何克服這一教學瓶頸進行了嘗試?，F(xiàn)綜述如下：

一、充分介紹寫作背景，為幫助學生理解孔乙己的性格特征墊好臺階

以前教學《孔乙己》時，筆者曾先讓學生自己認識孔乙己，結果不少學生說孔乙己很喜歡讀書、很幽默等等脫離孔乙己實際的理解。確實，孔乙己生活的時代離我們較遠，孔乙己這一典型在故事中的種種表現(xiàn)及其性格特征具有鮮明的時代特征。如果不了解孔乙己生活的時代土壤，學生就很難正確地理解孔乙己了。因此，學習《孔乙己》應首先從當時中國社會的環(huán)境出發(fā)，從科舉制度對知識分子的毒害這一角度來解釋孔乙己。為此，在具體學習小說前，先指導學生充分了解小說的寫作背景?？滓壹荷畹臅r代，封建科舉制度已經(jīng)廢除，新文化運動蓬勃發(fā)展，但“萬般皆下品，惟有讀書高”、“學而士則優(yōu)”等封建教育思想嚴重毒害著孔乙己一類的舊知識分子，使他們找不到合適的社會生活位置，成為社會中的“多余人”。

有了這樣的認識，在隨后的文本解讀中，學生就能較容易理解了孔乙己那些可悲又可笑的悲劇性性格特征，收到了良好的教學效果。

二、靈活指導，幫助學生理解小說語言豐富深刻的含義，培養(yǎng)學生運用語言的能力

根據(jù)以往經(jīng)驗，學生對本文的語言理解起來有一定難度。筆者認為出現(xiàn)這種情況，一是與魯迅先生的語言特點有關。魯迅先生憑著對社會生活的深刻認識，對人物復雜悲劇特征的準確把握，用文字刻畫出當時近乎病態(tài)的社會心理和孔乙己帶有深深的社會烙印的豐富的個性情感。這種描繪精當、生動、意蘊深刻而豐富，給人一種真切自然的厚實感，體現(xiàn)出了魯迅小說高超的語言藝術水平。二是與初中生的語言欣賞水平有關。初中生生活閱歷不夠豐富，也缺乏對生活進行理性思考的意識，決定了他們對文學作品語言欣賞往往是簡單膚淺的。這與意蘊深刻而豐富的小說語言之間產生了明顯的斷層。對此，我充分發(fā)揮教師的主導作用，在斷層間架構起一座橋梁，幫助學生理解小說語言豐富深刻的含義，也以此培養(yǎng)學生品味生活的意識，提高學生運用語言的能力。

筆者在教學過程中，曾根據(jù)實際，靈活運用多種方式引導學生品味小說語言。

一是運用比較法。在賞析孔乙己第一次出場一部分時，筆者先讓學生找到人們先后三次對孔乙己的取笑：一是說孔乙己連上又添上新傷疤了，二是說孔乙己又偷人家東西了，三是說孔乙己連半個秀才也撈不到?？滓壹悍謩e作出了反應：最先是顯出不屑置辯的神氣，還做出了“排”的動作；再是漲紅了臉，額上青筋條條綻出進行狡辯；最后是無言以對，臉上籠上了一層灰色。此時繼續(xù)使用比較法，讓學生思考：把“籠”字換成“顯”或“露”好不好。學生結合想象和生活經(jīng)驗不難理解到，“顯”或“露”只能表明有灰色，而“籠”字除此以外還形象地寫出了孔乙己臉上灰色很濃，突出表現(xiàn)了孔乙己與前兩次反應相比，這第三次簡直讓孔乙己無地自容，痛苦至極。這樣，比較法的運用不但幫助學生理解了孔乙己麻木不仁、愚不可及的悲劇性格，以及故事中孔乙己的情感變化過程，而且也讓學生充分認識到封建科舉制度對孔乙己的毒害是多么深刻，科舉考試對孔乙己的打擊是多么沉重。

二是情景設置法。鑒于學生缺乏聯(lián)系實際生活思考問題的習慣。筆者在教學本文時，有意識地設置與文中出現(xiàn)的情景相類似的，學生在日常生活中容易理解的的情境，引導學生領悟詞句豐富的內涵。例如，在理解“便排除九文大錢”中的“排”字時，先引導學生緊扣文章內容認識到身穿長衫的孔乙己做出這一動作，是在那些短衣幫面前顯示自己的闊綽，又假設了這樣的情境：假設別人揭了你的短處，你又無話可說，而又不可能無動于衷，你往往會怎么處理？不少學生馬上想到，在此情況下回去做別的事情來掩飾自己的難堪。以此來調動學生的生活經(jīng)驗，孔乙己在顯示自己闊綽的同時，又是在掩飾自己心中的尷尬。

筆者引導學生，欣賞了小說中許多像這樣內涵豐富的詞句，學生沉浸在豁然開朗的成就感中，享受著藝術審美的愉悅。這樣的過程，不僅會加深學生對小說思想內容的理解，還有利于培養(yǎng)學生理性認識生活的意識、閱讀中鑒賞的意識以及寫作中遣詞造句的意識等，進而促進學生語言運用能力的提升。

綜上所述，我們可以認識到，經(jīng)典的東西不可輕言放棄，教學中應采取有效方法突破教學瓶頸，這不但使學生能更準確更深刻地認識人物形象和思想內容，也會使學生在認識中提升文學鑒賞的能力。

★作者單位：山東省高青縣第五中學；山東高青縣第四中學。