關(guān)于初中語文整體閱讀教學(xué)的探討

王惠娟

閱讀教學(xué)，是語文教學(xué)中一個頗具獨立性的重要組成部分。但是，近年來，人們從各個方面、不同角度對包含閱讀教學(xué)內(nèi)容在內(nèi)的中學(xué)語文教學(xué)投入了廣泛的關(guān)注，進行了嚴(yán)厲的批評：《憂思中國語文教學(xué)》、《審視中學(xué)語文教學(xué)》等一些標(biāo)題觸目驚心的文章和專著，對中學(xué)語文教學(xué)表現(xiàn)出極度的關(guān)注與深刻的反思。應(yīng)該說，這是社會對當(dāng)前語文教學(xué)——尤其是閱讀教學(xué)——比較客觀和公正的評價！造成這種狀況的一個重要原因，就是閱讀教學(xué)中缺乏整體思想的指導(dǎo)。那么，什么樣是閱讀教學(xué)的整體把握能力呢？通過我們的”初中語文整體閱讀教學(xué)“的課題實踐與研究，我們對此形成了初步的認識，也總結(jié)出了一定的經(jīng)驗。

初中語文整體閱讀教學(xué)，作為教改的重要成果，是提高語文教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文能力和素質(zhì)的有效手段，這己為廣大教師所認可。但是，由于個別教師在具體操作上“得形忘意”，依然是“新瓶裝舊酒”，甚至可以這樣說，他們走的還是單篇教學(xué)的舊模式，沒有真正體現(xiàn)出教學(xué)的整體性原則。下面，我們結(jié)合課題的實踐與研究談點看法：

一、教學(xué)目標(biāo)的整體性

閱讀教學(xué)，自然也有明確的目標(biāo)。一篇課文的教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)，乃至一段話的分析、一個詞的理解，都可以包含閱讀教學(xué)的諸多目標(biāo)，而這些目標(biāo)事實上難以準(zhǔn)確地分解，即它的目標(biāo)“從橫向看有一定的不明確性，從縱向看有一定的不可分性。也就是說，在閱讀教學(xué)中，我們首先應(yīng)對教學(xué)目標(biāo)作整體把握。

以初中語文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，另有一個參考閱讀材料《雜交水稻之父——袁隆平》。它的教學(xué)目標(biāo)是：①理解新聞體裁（消息和通訊）的特點：②學(xué)寫簡單的消息和通訊。且不說參考閱讀材料《雜交水稻之父——袁隆平》，單是篇教讀課文，如果我們從不同的角度去分析，可講的東西是很多的，于是圍繞眾多的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)入大量時間，而面俱到地分析、講解和落實，必然不能突出的整體教學(xué)目標(biāo)，不利于教學(xué)目標(biāo)的重難點突出和教學(xué)的高質(zhì)高效地進行。當(dāng)然，教學(xué)不能跨越凌駕于單篇教學(xué)之上。整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)以單篇地分析，學(xué)生的“反三”和“旁通”就失去了“舉一”和“觸類”的根基，整體教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)就失去了依據(jù)。就這個的教學(xué)而言，應(yīng)通過教讀課文體會領(lǐng)會“消息”的真實性、時效性和簡明性的特征，體會領(lǐng)會“通訊”的表達方式的多樣性和事例的典型性”的特征，并在自讀課上反饋印證，就足以完成本的教學(xué)目標(biāo)了，切記弱化其它諸如感情色彩、層次結(jié)構(gòu)和修辭學(xué)習(xí)等教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)過程的整體性

一般來說，閱讀教學(xué)的過程如下：整體感知——教讀示范一一自讀遷移——總結(jié)反饋。

由于應(yīng)試教育的束縛，不少教師在教學(xué)過程中，習(xí)慣于面面俱到的知識傳授，使學(xué)生處于一種維護性學(xué)習(xí)的被動之中，他們往往試圖根據(jù)老師所講所授去弄懂弄通每一篇，而教師為此將教學(xué)目標(biāo)短期化、知識化和習(xí)題化。從而導(dǎo)致教學(xué)過程中出現(xiàn)這樣的缺陷：①對教學(xué)內(nèi)容的整體感知與把握顯得非常薄弱：②教師教讀代替了學(xué)生的自讀遷移：測驗的題海訓(xùn)練代替了必要的總結(jié)反饋。

再以初中語文《孔乙己》、《范進中舉》為例教學(xué)核心教學(xué)目標(biāo)只有三點：①運用小說知識選取恰當(dāng)?shù)男蕾p小說作品②了解人物塑造的方法和細節(jié)描寫的作用：③理解對比、諷刺手法的作用。但是，由于這三篇課文在中考中經(jīng)常涉及相關(guān)內(nèi)容，因而不少教師在教學(xué)時，側(cè)重于教讀示范這個環(huán)節(jié)，卻忽略了自讀遷移及其過程。同時，又由于教師不放心學(xué)生而對學(xué)生進行“細致入微”的單篇幅講解和闡析，使學(xué)生學(xué)完一連串紛沓而來的“例子”之后，依然難以跳出具體例子的窠臼、從整體下把握教材。究其根源，是我們教師教學(xué)過程的失衡，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。

三、教學(xué)材料理解的整體性

無論哪一種閱讀教學(xué)方法，通常都以單篇課文教學(xué)為基本單位，教學(xué)同樣如此，但它更注意幾篇課文教學(xué)目標(biāo)的一致性和教學(xué)過程的整體性上。因而，對材料和單篇課文的整體理解在教學(xué)中就顯得極為為重要了。

人們對客觀事物的認識總是從感性走向理性，由整體而局部的。因此，我們在閱讀教學(xué)中首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對語言的整體感知能力，初中語文教學(xué)大綱對閱讀訓(xùn)練的第一條要求便是“整體感知課文的大概內(nèi)容”。我們的語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀又如何呢？一篇篇文質(zhì)兼美的作品往往在人為的斧鋮之下被肢解為枯燥乏味的習(xí)題，什么意義、作用、層次、修辭之類，不一而足。無論閱讀材料還是單篇作品，都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從整體認識局部的觀念意識和素質(zhì)能力，而不是由局總枝節(jié)的護理、分析、歸納到整體。

首先，對材料的整體感知應(yīng)建立于單篇作品的整體感知的基礎(chǔ)之上，像有些教師，沒有單篇作品的整體感知，卻把課文尋找很多比較點后分置于不同的學(xué)時，這僅僅是抓住了教學(xué)的皮毛和外形，沒有得到教學(xué)的精髓?？梢哉f，對的整體把握應(yīng)建立在單篇作品整體感知的前提下瞻前顧后，既體現(xiàn)在起始課的整體感知之中和小結(jié)課上的反饋遷移之下，又體現(xiàn)在單篇課文教讀或自讀里。

其次，整體感知應(yīng)凸顯個性特征。如果學(xué)生對閱讀內(nèi)容的體感知欠缺個性色彩，那么，在學(xué)生的眼里，所閱讀的材料都如一個光溜溜的“渾沌”，也就失去了我們語文教學(xué)的真正目的，對學(xué)生而言，必將缺乏創(chuàng)新能力和素質(zhì)培養(yǎng)。當(dāng)代西方文藝?yán)碚撗芯颗d起了一種新的方法論——接受美學(xué)。它認為，讀者是閱讀活動的駕馭者和主體，閱讀過程是一個再創(chuàng)造過程，閱讀活動的價值在很大程度上體現(xiàn)在“讀者”上，而不是作者和作品本身。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生對作品作整體把握時，不能將含義作為一個固定的思想模式去追求同一性，而應(yīng)該講模糊、講渾沌，強調(diào)在閱讀活動中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打上自己體悟經(jīng)驗的烙印，凸顯學(xué)生閱讀活動中整體感知的個性特征。在我的課題實踐過程中，我特別注重和強調(diào)這一點，也有了一定的成果。再如：《孔乙已》的主題是什么？ 《藤野先生》的寫作動機是什么？胡屠戶的市儈中難道真的沒有一點真誠嗎？……對這些問題，我們憑什么限制學(xué)生的思維，而不允許學(xué)生闡明自己的看法？魯訊先生不是也說過，“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同”?？傊?，語文學(xué)科除了其因有的工具性本質(zhì)外，還在于它是語言和思維的統(tǒng)一，因而，在閱讀教學(xué)過程中，還應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生健全的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、閱讀能力遷移的整體性

教學(xué)中，教與學(xué)以講讀課為軸心，散發(fā)、輻射至其它課文，使知識向多方位延伸，使學(xué)生的閱讀能力整體遷移。

首先，通過閱讀提示，明確閱讀能力的遷移方向。提示，往往是教學(xué)目標(biāo)和重難點的體現(xiàn)。閱讀提示，有利于學(xué)生對閱讀教學(xué)目標(biāo)的整體把握；遷移方向，在閱讀教學(xué)中，體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的確定，它具有使教學(xué)目標(biāo)要求系統(tǒng)化和具體化的作用。

其次，通過重點教讀課，完成知識的縱向遷移。在這個過程中，通過教師活潑、生動而有序的引導(dǎo)，讓學(xué)生由講讀而自讀，用現(xiàn)有的知識經(jīng)驗去認識新的知識，實現(xiàn)知識的縱向遷移從而鞏固“舊知”，獲取“新知”。

再次，通過自讀課，完成知識的橫向遷移。在這個過程中，教師應(yīng)通過自讀課引導(dǎo)學(xué)生由課內(nèi)向課外過渡，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理的能力，培養(yǎng)他們的獨立解決問題的能力，完成知識的重組、擴大的縱向遷移。

雖然，我們的“整體閱讀教學(xué)”才實施了一輪，無疑還存在著諸多的不足，但我們相信，在積極參與研究這個課題的同行們的共同努力下，我們的“初中語文整體閱讀教學(xué)”一定會取得更大成果，一定會更加異彩綻放。因為它著眼于學(xué)生整體語文能力和素質(zhì)的提高，著眼于學(xué)生“可持續(xù)發(fā)展”能力的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力和素質(zhì)的形成。

★作者單位：江蘇張家港市護漕港中學(xué)。