“淺”教語(yǔ)文

祝寶玉

我們應(yīng)該還給學(xué)生一個(gè)“簡(jiǎn)單”的語(yǔ)文課堂，如新課標(biāo)中所言，讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文文本，在實(shí)踐中體會(huì)、感悟、掌握。同時(shí)，這就要求我們語(yǔ)文教師要“淺”教而不“深”教?！皽\”不是膚淺，不是直白，不是簡(jiǎn)單化?！皽\”是教師把自身立得淺，站在課堂的外沿，而不應(yīng)立于課堂的中心；“淺”是教師課堂設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)化，削枝強(qiáng)干、集中目標(biāo)；“淺”是教師對(duì)文本解讀要淺，甚至可以蜻蜓點(diǎn)水，以點(diǎn)帶面。

一、教師位置在淺處，學(xué)生才能游得深

一個(gè)語(yǔ)文教師，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師該如何擺正自己的位置呢？這應(yīng)該是每個(gè)擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。首先，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該明白自己所處的學(xué)段，以及該學(xué)段的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)有明確的要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！奔慈缰逃龑W(xué)家張慶所言：“小學(xué)語(yǔ)文是給未來(lái)打基礎(chǔ)的，凡是基礎(chǔ)的東西都不是那么復(fù)雜的?！币簿褪钦f(shuō)，我們小學(xué)語(yǔ)文教師是“泥瓦匠”，在給學(xué)生打基礎(chǔ)，我們的作用不外乎“添磚加瓦”，我們不需要去給他們“涂彩噴漆”，更不需要進(jìn)行“室內(nèi)裝潢”，這樣的任務(wù)很簡(jiǎn)單，但怕的是很多小學(xué)語(yǔ)文教師把它做復(fù)雜了。

繼而，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要明白自己具體該做哪些事。著名教育學(xué)家于永正給我們指明了途徑，“一是賞識(shí)學(xué)生，二是啟發(fā)點(diǎn)撥，教給方法。”其一，愛(ài)是一切教學(xué)的前提，作為語(yǔ)文教師應(yīng)更愛(ài)學(xué)生，懂得賞識(shí)學(xué)生。多鼓勵(lì)，少批評(píng)。賞識(shí)教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中比任何一種教育方法都行之有效。其二，魏書(shū)生道：“教是為了不教。”這是教學(xué)的真諦，如何達(dá)到“不教”呢？唯教其方法。填鴨式教學(xué)已經(jīng)被實(shí)踐證明是無(wú)效的教學(xué)方式，特別在語(yǔ)文教學(xué)中更應(yīng)鄙棄之，語(yǔ)文教師應(yīng)把工作做著前面，備精課，備準(zhǔn)課，教師的游刃有余，才能更多地去啟發(fā)點(diǎn)撥學(xué)生，用方法去引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

第三，語(yǔ)文教師要明白教學(xué)不是教師一個(gè)人的表演。張慶指出：“語(yǔ)文課程的‘原點(diǎn)，便是‘語(yǔ)文要以人為本，要促進(jìn)兒童的發(fā)展?！倍F(xiàn)實(shí)卻是很多語(yǔ)文教師在遠(yuǎn)離“以人為本”，趨附形式主義教學(xué)。以繁多的教學(xué)手段，去全面整體詮釋文本，為了啟發(fā)而“啟發(fā)”，為了求異而“求異”，忽略了學(xué)生的需要，與語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律相悖逆。在各類(lèi)優(yōu)質(zhì)課、電教比賽中這一問(wèn)題十分突出。

二、課堂是淺泳區(qū)，學(xué)生才能學(xué)得“安全”有效

課堂是教學(xué)的主陣地，課堂應(yīng)該是一個(gè)輕松、快樂(lè)，能讓學(xué)生既汲取知識(shí)，又獲得幸福的地方。因此，我們語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)課堂時(shí)，要精簡(jiǎn)，要留有“飛白”，給學(xué)生空間。

第一，理解“三維目標(biāo)”，簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教育學(xué)家高萬(wàn)同指出，“‘三維目標(biāo)不是‘三項(xiàng)目標(biāo)，而是三維一體的整合性目標(biāo)?！薄爸R(shí)”是顯性的，“能力”以及“情感”是隱性的，現(xiàn)在要把顯性的部分和隱性的部分統(tǒng)一起來(lái)，使知識(shí)能力層面的東西與精神層面的東西融為一體。圍繞三維目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要適當(dāng)突出語(yǔ)文知識(shí)的工具性，通過(guò)學(xué)生自主感悟而獲得能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)的達(dá)成。

第二，于永正說(shuō)：“實(shí)踐使我知道了教語(yǔ)文其實(shí)并不那么復(fù)雜，就是教學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字、讀書(shū)、作文。”識(shí)、寫(xiě)、讀、作，這便是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，也是為學(xué)生終身學(xué)習(xí)備好的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。我想這個(gè)目標(biāo)很明確，也很集中。著名語(yǔ)文教育工作者斯霞說(shuō)：“教學(xué)的時(shí)候，第一是要教孩子多認(rèn)字，這是終身受益的，第二就是多讀書(shū)，多讀課外書(shū)，第三就是要把課文講好?！弊鳛橐幻W(xué)語(yǔ)文教師，就應(yīng)該把目標(biāo)設(shè)定的簡(jiǎn)單點(diǎn)，這樣教起來(lái)才輕松，學(xué)生學(xué)得也輕松。孫仁歌先生在《簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)的最高境界》中說(shuō)：“把課講得簡(jiǎn)單一些，并不等于簡(jiǎn)而不精，單而不豐，簡(jiǎn)單一些其實(shí)就是精煉一些。它要求教師在備課環(huán)節(jié)上狠下功夫……教師只簡(jiǎn)單一講，就得要領(lǐng)，就出新知，就解學(xué)生心中之惑，使難點(diǎn)疑點(diǎn)就全部變成亮點(diǎn)。由此可見(jiàn)，把課講得簡(jiǎn)單一些是一種境界，它不是把語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)單化了，而是把語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)化了、精良化了、高效化了?！边@句話(huà)是對(duì)于永正論述的補(bǔ)充，是對(duì)斯霞觀(guān)點(diǎn)的延伸，但三者殊途同歸，把語(yǔ)文教學(xué)引向“簡(jiǎn)單”，這才是語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。

第三，語(yǔ)文教師要通過(guò)閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。無(wú)論是寫(xiě)字、作文，還是說(shuō)話(huà)，都是以讀為基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。教育專(zhuān)家張?zhí)烊糁赋觯骸罢n文讀懂了，思想教育就跑不了，老師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂”。經(jīng)科學(xué)證明，閱讀是提高學(xué)生思維和認(rèn)知的最好方式。通過(guò)大量的閱讀，自然能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。這不失為語(yǔ)文教學(xué)的捷徑。如蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，閱讀是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的根本途徑。其實(shí)對(duì)全體學(xué)生而言，閱讀都是通往“羅馬”的大道。

寫(xiě)到第四點(diǎn)了，如果你能接受如上的觀(guān)點(diǎn)，那就不用多加綴述了，關(guān)于語(yǔ)文文本是深度解析還是“淺”解讀這個(gè)問(wèn)題，答案很明了。過(guò)去我們很多語(yǔ)文教師存在深度解析文本，甚至不當(dāng)解讀，扭曲解讀，真好比挖了個(gè)陷阱，讓學(xué)生跳進(jìn)去，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文的恐懼，貽害無(wú)窮。

教育家崔巒說(shuō)：“我們欣賞并提倡簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分求發(fā)展，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)?！笨偠灾?，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有其的特殊性，以及其明確的任務(wù)性，回歸語(yǔ)文“原點(diǎn)”，回歸語(yǔ)文的原生態(tài)，回到它“淺”的層面上去，這是語(yǔ)文教學(xué)自身規(guī)律使然，也是時(shí)代發(fā)展規(guī)律使然。

★作者單位：安徽潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué)。