高中生不愿學(xué)語(yǔ)文的原因探究

高舜德

作為高中語(yǔ)文老師，我常常受學(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文這個(gè)問(wèn)題所困擾。是學(xué)生不喜歡語(yǔ)文嗎？不是。通過(guò)對(duì)我校高中6832個(gè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查，喜歡語(yǔ)文的學(xué)生占到79.6%，比喜歡數(shù)理化等學(xué)科的還多。是什么原因?qū)е聦W(xué)生不愿學(xué)語(yǔ)文呢？根本原因是語(yǔ)文在考試中拉不開(kāi)差距，學(xué)與不學(xué)，努力學(xué)與不努力學(xué)，幾乎是一個(gè)樣。與其把時(shí)間花在語(yǔ)文上，不如花在其他學(xué)科上得分高。不止學(xué)生這樣認(rèn)為，就連學(xué)校其他科的老師，乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這么看。眾矢所向，高中語(yǔ)文被邊緣化的命運(yùn)就在所難免了。無(wú)論語(yǔ)文老師怎樣聲嘶力竭地宣講這是學(xué)數(shù)理化的基礎(chǔ)，這是將來(lái)生活、工作用得最多學(xué)科。但是在關(guān)涉考高分進(jìn)好大學(xué)的切身利益面前，都是蒼白無(wú)力、于事無(wú)補(bǔ)的，誰(shuí)會(huì)聽(tīng)你的，拿前途開(kāi)玩笑呢。

為什么語(yǔ)文分?jǐn)?shù)拉不開(kāi)差距？是學(xué)生的語(yǔ)文水平差不多嗎？為了探索這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)針對(duì)不同層次的六個(gè)班進(jìn)行過(guò)比較客觀的100分選擇題檢測(cè)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果呈正態(tài)分布，最高分96，最低分37，差距近60分?？梢?jiàn)學(xué)生的語(yǔ)文水平實(shí)際差距還是很大的。

拉不開(kāi)差距的問(wèn)題主要出在主觀題和對(duì)主觀題的閱卷上。

由于客觀題的局限性，這些年來(lái)人們傾向于多出主觀題，認(rèn)為有利于檢測(cè)學(xué)生的思維能力。想法很好，但是實(shí)際操作中卻事與愿違。

一是，主觀題出得太多，增大了閱卷的工作量。而閱卷的時(shí)間緊，為了按時(shí)完成任務(wù)，沒(méi)有辦法，閱卷的人只能憑感覺(jué)給分。什么按點(diǎn)給分，大家心知肚明，不過(guò)是理論上說(shuō)說(shuō)，應(yīng)付學(xué)生而已。

二是，主觀題出得太爛，檢測(cè)不出學(xué)生的真實(shí)水平。如語(yǔ)文運(yùn)用中的仿寫，近些年來(lái)一直是高考中的熱門題，其難度很難把握，要么太難，大家都做不出；要么太易，大家都得分，失去了檢測(cè)的意義。仔細(xì)想想，這類題除了出題人易出之外，有多少好處？能檢測(cè)學(xué)生的什么能力？模仿能力！既然要考，老師肯定要出練習(xí)題讓學(xué)生練手，在高中階段翻來(lái)覆去地訓(xùn)練模仿能力，值得嗎？在高喊培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的今天，合適嗎？何況寫作是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，以我手寫我心，最忌千人一面，千人一腔，反復(fù)訓(xùn)練模仿能力，無(wú)異于扼殺學(xué)生的創(chuàng)造能力！

三是，主觀題及其答案不嚴(yán)謹(jǐn)，不具普適性。有些題是出題者個(gè)人的解讀，其他人很難像他那樣理解，那樣思考。最終是所有考生都答不對(duì)，都得不到分。這相當(dāng)于從總分中挖出幾分，又降低了語(yǔ)文分?jǐn)?shù)。

四是，有的閱卷者水平有限，區(qū)分不出答案等級(jí)，特別是作文分?jǐn)?shù)的評(píng)定，也縮小了語(yǔ)文成績(jī)的差距。更有個(gè)別閱卷者責(zé)任心不強(qiáng)，只顧搶工圖快，給分往平均分靠，自然又縮小了分?jǐn)?shù)差距。

綜上所述，太多、太爛的主觀題，造成了學(xué)生語(yǔ)文考試得分低、拉不開(kāi)差距的現(xiàn)實(shí)，與提倡主觀題的初衷南轅北轍，不但沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生主動(dòng)、積極思考問(wèn)題的能動(dòng)性，區(qū)分出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的高低，而且打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)不學(xué)語(yǔ)文一個(gè)樣的嚴(yán)重后果。

其次是語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，學(xué)生很難獲得立竿見(jiàn)影的成功感。一是高中語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)、初中已經(jīng)接觸過(guò)，雖然在深度上要求不一樣，但是已見(jiàn)過(guò)的東西很難激起興奮點(diǎn)。譬如修辭手法“比喻”，小學(xué)、初中、高中都在學(xué)，與數(shù)理化知識(shí)的新鮮度相比，其吸引力要弱很多。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中這種炒夾生飯，嚼已嚼過(guò)的饃，其味道肯定大打折扣。二是學(xué)數(shù)理化比學(xué)語(yǔ)文容易取得成功感。不同章節(jié)新的數(shù)理化知識(shí)，極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要課堂上學(xué)懂了，能解出題來(lái)，就產(chǎn)生了成功的樂(lè)趣。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)就沒(méi)有這種優(yōu)勢(shì)，學(xué)懂一堂語(yǔ)文課容易，要做好一道語(yǔ)文題（除識(shí)記題外），很不容易。久而久之，自然就冷落語(yǔ)文了。三是高中階段要想語(yǔ)文水平上臺(tái)階，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間大量閱讀，而高中那么多課程，每門課又有很多內(nèi)容，要學(xué)生在語(yǔ)文科多花時(shí)間是不現(xiàn)實(shí)的。因此，語(yǔ)文學(xué)科固有的弱點(diǎn)也是學(xué)生不愿學(xué)的原因之一。

再次是語(yǔ)文教材編排體系有問(wèn)題，哪個(gè)階段學(xué)什么，達(dá)到什么要求，目標(biāo)不明晰，往往令教師和學(xué)生無(wú)所適從。例如小學(xué)該掌握的東西，初中在考，高中還在考。如語(yǔ)音、錯(cuò)別字的考題很多就是如此。其后果是在高中階段努力學(xué)語(yǔ)文的學(xué)生與不努力學(xué)的，甚至不學(xué)的相比，考試分?jǐn)?shù)差不多?；司蜁r(shí)間得不到明顯的收獲，自然打擊了學(xué)習(xí)的積極性。

又次是小學(xué)教育階段，閱讀標(biāo)準(zhǔn)制定低了，語(yǔ)文教材容量小了，語(yǔ)文課時(shí)安排少了，學(xué)生的閱讀量不夠，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)閱讀能力的最佳時(shí)機(jī)。作為母語(yǔ)，在具備基本的識(shí)字量后，應(yīng)讓學(xué)生大量閱讀，在閱讀中提高。而且閱讀在拓展學(xué)生眼界，活躍學(xué)生思維方面是其他各科無(wú)法比擬的。我讀小學(xué)就遇上文革，整個(gè)小學(xué)階段的教材就只有一本巴掌大的《毛主席語(yǔ)錄六十條》，老師只教讀，不講解。他說(shuō)毛主席語(yǔ)錄博大精深，我理解不了，講解不好。一天，我在老師那兒看到薄薄的一本《渡烏江》，于是借來(lái)讀。書中有很多字不認(rèn)識(shí)，很多句子也不理解。讀完了，腦子里只有一個(gè)模糊的輪廓，覺(jué)得有趣卻講不出來(lái)。從此就偷偷地從隊(duì)里一個(gè)愛(ài)看小說(shuō)的青年那兒借《夜奔長(zhǎng)白山》《林海雪原》等小說(shuō)來(lái)讀。我的語(yǔ)文興趣就是這樣被激發(fā)起來(lái)的，我的語(yǔ)文水平就是這樣通過(guò)閱讀提高的。美國(guó)小學(xué)對(duì)學(xué)生大量閱讀的實(shí)例值得我們借鑒，語(yǔ)文學(xué)習(xí)，多做題不如多閱讀。

最后是語(yǔ)文教學(xué)效率還不高，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。這些年，語(yǔ)文教學(xué)改革雖然取得了一些成就，但是也還存在著不少問(wèn)題。就目前來(lái)講，主要有：一是講的過(guò)多；二是指導(dǎo)學(xué)生閱讀不按閱讀規(guī)律進(jìn)行，而是在學(xué)生接觸文本前，設(shè)計(jì)一些討論題，要學(xué)生帶著問(wèn)題先入為主地閱讀。長(zhǎng)此下去，沒(méi)有問(wèn)題去讀文章，學(xué)生就一頭霧水，不知道該把握什么，怎么分析。

正由于以上各種原因，影響了高中學(xué)生習(xí)語(yǔ)文的積極性，導(dǎo)致了語(yǔ)文教學(xué)效率的低下。

★作者單位：四川南部中學(xué)。