學前舞蹈課程中兒童舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)對策

郭婷婷

[摘要]時代的發(fā)展對學前專業(yè)舞蹈教育提出了更高的要求，未來的幼兒教師，不僅要跳好舞、教好舞，最重要的是要具備綜合、優(yōu)化、改編教材的能力和創(chuàng)編兒童舞蹈的能力。本文通過對傳統(tǒng)兒童舞蹈創(chuàng)編課的創(chuàng)新和變革，改變學前專業(yè)學生的思維模式，擴充學生的舞蹈知識面，提高學生的兒童舞蹈創(chuàng)編能力。

[關鍵詞]兒童舞蹈；創(chuàng)編能力；創(chuàng)新；教學

兒童舞蹈創(chuàng)編能力，作為學前教育專業(yè)的一種職業(yè)技能訓練，正被越來越多的舞蹈教育工作者所重視。如何讓新時期學前專業(yè)舞蹈教育打破單一技能傳授教學模式，注重知識結構、素質培養(yǎng)以及強調課程的體系化和互動作用，如何培養(yǎng)學生綜合運用舞蹈技能與舞蹈知識，創(chuàng)編兒童舞蹈作品，已經成為學前教育專業(yè)舞蹈教學中的首要問題。介于以上眾多因素，筆者憑借多年的教學經驗，提出了以下的觀點，希望能為推動學前舞蹈教育的健康發(fā)展，盡自己的微薄之力。

一、分層次的教學對象

（一）初階

這一階段的學生為入學初期的學生，他們沒有舞蹈創(chuàng)作的經驗，舞蹈語匯匱乏。對于學前專業(yè)初期學習舞蹈的學生而言，最重要的，是要讓學生明確學習舞蹈最終的目的是要適應幼兒園從業(yè)的需要，也就是能夠根據幼兒園教學的需要編排幼兒舞蹈、組織一般的演出活動，及常規(guī)教學活動。教師根據這一教學目標可將最基本的兒童舞蹈創(chuàng)編知識與一年級的芭蕾形體訓練課相結合、滲透，訓練學生最基本的兒童舞蹈基訓組合的創(chuàng)編能力，為后期舞蹈創(chuàng)編能力的提高奠定基礎。

基訓課堂上可以適當的穿插，選擇出適合兒童的舞蹈動作，將課堂上學習的身體訓練進行兒童舞蹈的簡單創(chuàng)編；在訓練時選取活潑歡快的兒童音樂，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中初步掌握2/4、3/4、4/4三種不同的簡單節(jié)奏，培養(yǎng)其按節(jié)奏做動作以及動作節(jié)拍準確的習慣。接下來進一步創(chuàng)編出動態(tài)的舞蹈組合，還可以從步伐與手配合的小舞姿訓練，逐步進入舞姿變化的學習，培養(yǎng)舞蹈時愉悅的情緒和自娛感。

（二）中階

中級階段的學生，他們在一定程度上積累部分舞蹈語匯，且具有了抽象思考的能力，對身邊的人、事、物具有主觀的認知與理解能力。他們雖沒有舞蹈創(chuàng)作的經驗，但都可以探索動作的元素與舞蹈的題材之間的聯(lián)系。

中級階段，主要以民族民間舞的訓練為主，這個時期的學生已經有了正確的身體形態(tài)，在步伐訓練上可以增強難度和變化的訓練，強調舞步的速度并能走變化較復雜的隊形。舞蹈動作有起有伏，有剛有柔，突出人物性格和舞蹈風格的特點，使舞蹈表演有整體感。在此訓練基礎上教師可以給學生布置課前作業(yè)，提前預習，課堂上分小組將所學的舞蹈動作進行動作變形，進行創(chuàng)編，為今后的創(chuàng)編活動積累素材。通過回課，小組展示相互評價，相互學習。取長補短。

（三）高階

高級階段的學生，已具備初、中階的知識儲備，本階段主要學習目的是以認識舞蹈的形式、風格、舞蹈的多元素材和跨領域創(chuàng)作為前提，學習的內容則是更多的聚焦于建立編舞的技巧。如：如何選擇與整合舞蹈的主題、內容、形式、動作素材、多元媒體等創(chuàng)作手法。

本階段任務主要是幼兒基本舞步、律動、歌表演、集體舞、表演舞、幼兒舞蹈選材、結構、編舞，培養(yǎng)學生聽音樂自編舞劇、舞段、小組合的能力，培養(yǎng)他們的獨立性以及對事物的想象力和創(chuàng)造力。

這一階段的訓練要注重學生獨立自主的學習，可引導學生針對不同的主題，自我設立挑戰(zhàn)的門檻，嘗試以不同舞蹈形式建構舞蹈作品，并思考在動作素材、舞蹈媒體或道具的應用上出奇制勝，發(fā)展出具有創(chuàng)意的作品。

二、富創(chuàng)意的教學內容

（一）精煉與創(chuàng)新兒童舞蹈語匯動作技

舞蹈語匯的選擇和提煉極為重要。它是正確反映兒童心里、感情、情緒的特征，表現作品意圖、風格、使作品具有較強生命力的重要一環(huán)。

兒童舞蹈語匯可以從古典舞、民族民間舞、芭蕾舞、現代舞以及孩子的生活動作中去抉取和提煉。但這些語匯必須是有代表性的，帶有童趣的和兒童能接受的，夸張的兒童舞蹈語匯?？鋸埮c變形是兒童語言的特征，也是兒童舞蹈表現的一個重要元素。因此絕不能把大人的一套搬給孩子，使兒童舞蹈喪失個性而暗淡無光。

教師要善于引導學生從孩子們的日常生活、傳統(tǒng)的舞蹈技巧、運動的動作中發(fā)現適合兒童舞蹈作品的動作元素，亦可在這類元素基礎上轉化、精煉、再創(chuàng)新的動作語匯。

（二）提高創(chuàng)作技巧與統(tǒng)合能力

編舞的技法多種多樣，不是獨立存在，它們是相互聯(lián)系，可以靈活使用的。如動作元素編舞法，造型貫徹法，動律與律動的連接法，交響編舞法，音樂編舞法，即興編舞法，獨舞編舞技法等等。一位好的編舞者，其特點是具有整合的專長，可以借助創(chuàng)作技巧，將各種知識、技巧、思想與媒體統(tǒng)一整合到一起，將所有的資源和諧的安排在作品的內涵、形式、內容與媒體中。

在教學中，教師應更注重學生的實踐性訓練，學前專業(yè)舞蹈課作為學前專業(yè)的技能必修課，要讓學生在實踐教學中鞏固舞蹈技能知識，在各種演出、比賽活動中，獲取豐富的舞臺經驗知識，在舞蹈創(chuàng)編過程中，激發(fā)出發(fā)散性思維。通過多種途徑，幫助學生取得從業(yè)所需的實踐經驗。

三、多樣性的教學方法

（一）欣賞教學法

欣賞教學法，是舞蹈創(chuàng)編教學中必不可少的教學方法，教師將經典劇目作品作為舞蹈表演案例，分析演員在舞蹈動作、姿態(tài)造型、表演情緒、舞蹈情節(jié)、創(chuàng)作等方面的成功之處，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感、激勵學生的創(chuàng)作欲望，教師要善于引導學生從優(yōu)秀的兒童舞蹈作品中吸取精華、吸收借鑒、同時要與時俱進、不斷創(chuàng)新，只有這樣，才能在原有的基礎上創(chuàng)作出更多更好的兒童舞蹈作品。

從舞蹈作品的幾個主要要素來看，我們應該從以下幾點來分析、借鑒優(yōu)秀兒童舞蹈作品。

1、動作

動作是舞蹈作品最主要的組成要素，動作除了要符合表演性、形象性、節(jié)奏性、游戲性、訓練性等特性之外，在動作元素上更應該豐富。例如舞蹈作品《下課啦》，就巧妙的運用了民族民間舞、芭蕾的動作元素，前者其本身不是民族民間舞蹈，但是在編創(chuàng)中，巧妙地將民族民間舞的動作元素融到舞蹈中，后者將民族民間舞與芭蕾如何在一起，豐富了舞蹈語匯。

2、創(chuàng)意

創(chuàng)意是任何形式的創(chuàng)作都必須的，沒有創(chuàng)意的兒童舞蹈作品就沒有創(chuàng)作的意義。動作的創(chuàng)意可以用于模仿形式，也可以用于動作素材，可以是夸張性的，也可以是保守的。如《和諧陽光》這個作品中，“太陽花”與“鳥兒”相互回應，“鳥兒”的動作既有蒙族舞蹈的元素，又有芭蕾舞動作元素，兩者的結合既表現了“鳥兒”的靈動，也不失優(yōu)雅，這種創(chuàng)新的結合便是動作編排的創(chuàng)意體現。

3、主題

主題對于任何一個藝術形式來說都是非常重要的元素。如何在舞蹈中弘揚主題，從而正確引導兒童的認知與理解，似乎已經成為當下兒童舞蹈作品編創(chuàng)的發(fā)展趨勢。以兒童舞蹈作品《珍惜》為例，劇目在編排方面無論是動作素材還是舞蹈題材都不算特別出新，但卻有一個符合當下教育背景的主題——節(jié)約。編導將勞動的場景用舞蹈動作編排出來，并設計了一些勞動樂趣的場景，就無形中起到了“勤勞”的教育引導。通過讓學生欣賞分析這一作品，使學生們了解到一類的兒童舞蹈有一個共同特點，即主題明確、突出。這個主題的范圍可大可小，可以弘揚精神品質，也可啟發(fā)生活智慧，但都能夠起到積極向上、鼓勵激勵的目的。

（二）探究教學法

探究教學法是以教師“發(fā)現”“引導”“誘發(fā)”為主的教學方式，教師在教學過程中重視學生的思考過程，借助不同的知道方法，讓學生自行發(fā)現知識，幫助學生孕育出各種觀念。此類教學方法，教師可以從三個方面實施到實際舞蹈創(chuàng)編教學中。

1、理性式探究

教師在理論上經過講述、舉例，經過師生共同討論，或學生問自由討論，得出相關結論。理性式探究，可在創(chuàng)編性教學中用以舞蹈作品創(chuàng)意的研究、舞蹈構思的研究、舞蹈設計的研究。

ABA——睡、醒來、沉睡。

主題和變奏——朝陽、烈日、夕陽。（每天都有同一序列，但永遠不會完全相同。）

高潮——悲痛欲絕、欣喜若狂。

2、發(fā)現式探究

A、可預期的標準答案與探索結果

教師規(guī)定好探索范疇，并提供理論支持。激發(fā)學生的好奇心，提出各種問題，由學生自行探索。例如：動作的線條有直線和曲線，在此基礎上教師再設問，引導學生說出舞蹈姿態(tài)的形狀有哪些、常用的舞蹈隊形有哪些。這樣由經學生自己探索出來的答案，印象會更加深刻，運用起來也會更加得心應手。

B、不可預期的探索結果且具多元的答案

首先由教師提供基礎理論與探索范疇，但在實驗過程中學生可以以本身所具有的知識經驗為基礎，設計、探索目標，探索之后驗證其成果，并總結成概念。例如：隨著呼吸的律動、詩韻的律動、童謠的律動、打油詩的律動……探索新的動作語匯。這類動作探索的結果均是多元且無法預知的。

3、實驗式探究

即以學生為本體的教學。此類教學方法適用于創(chuàng)編中有經驗與較成熟的學生。在探究教學法中，教學的目的主要是協(xié)助學生學習“如何學習”也就是掌握學習的方法，教師在課堂中的角色是課程設計者與指導者，教師會在學生探究之前或在探究之中給予適時的指示或引導，學生則是在創(chuàng)編過程中自行發(fā)現答案所在。學生在課堂中扮演主動、積極地角色，教師則居于協(xié)助地位。

（三）創(chuàng)作思考教學法

這一教學法的目標在于培養(yǎng)學生獨立思考的能力，拓展學生的想象力和創(chuàng)造。聚斂性思考、擴散性思考，為創(chuàng)作過程中的兩種思考模式。

聚斂性思考的模式通常表現為：有常規(guī)可循的、遵循邏輯方式做出判斷和推理。這種理論我們同樣可以適用于舞蹈創(chuàng)編教學中。舞蹈動作類的元素包括：身體在時間、空間、動力作用下的變化，以及由這類變化而引起的身體部位、舞步、乃至聲音、場地與舞者之間的關聯(lián)。我們可以把這些看做是舞蹈的元素與次元素，并歸納成一定的公式范例，經過教師的講解、說明、引導學生發(fā)展成為不同形式的動作語匯與舞蹈作品。

擴散性的思考模式，是指由一個問題而引發(fā)的學生很多答案，以及解決問題的可能性。這類思考模式運用到舞蹈創(chuàng)編中，能夠很大程度上激發(fā)學生做出新的成果，發(fā)展新的概念，開拓學生的創(chuàng)造性思維，激勵學生進行舞蹈作品的自由創(chuàng)作。

教師在兒童舞蹈創(chuàng)編教學中，要善于靈活運用這兩種思維模式對學生穿插引導，使兩種思維模式相互交叉，相輔相成，共同促進學生編舞技法的進步與成熟。

結語

綜上所述，主要針對學前專業(yè)學生所獨有的生源特點，創(chuàng)意性的將舞蹈課的教學內容、教學進度進行了調整，從科學分配兒童舞蹈創(chuàng)編實踐時間入手，密切結合學生學習舞蹈的實際情況，由易到難、分段組織舞蹈創(chuàng)編訓練，利用多種教學形式，擴充學生的視野，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，積累兒童舞蹈創(chuàng)編實踐經驗，使學生在已有經驗基礎上，更好的發(fā)揮想象力，提煉出富有新意的兒童舞蹈構思。讓學生切實的感受到學習兒童舞蹈創(chuàng)編課的實用性。以點到面、層層遞進的，巧妙解決學前專業(yè)舞蹈創(chuàng)編課程中遇到的困難和矛盾。