小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑研究

王恩勝

[摘要]：對小學(xué)生語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑展開研究，對推動小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升，具有重要意義。目前，針對相關(guān)問題的研究還有許多不盡人意之處，因此，開展小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑研究是重點(diǎn)探討的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 閱讀能力 閱讀興趣

小學(xué)生語文閱讀能力是小學(xué)生應(yīng)具備語文能力的重要組成部分，因此，探討小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑，對提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的有效提升，都具有重要作用。

一、在興趣激發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

1.以懸念的設(shè)置激發(fā)閱讀興趣

在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師很少關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)生處在求知欲與好奇心都比較強(qiáng)的階段，如果在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生不能夠感受到小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，那么小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展就難以實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師總是習(xí)慣于將閱讀的課文直接的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生直接進(jìn)行枯燥而毫無生氣的閱讀活動，這樣的閱讀活動看似容易，其實(shí)不然。毫無情趣可言的機(jī)械閱讀，是難以激發(fā)起小學(xué)生參與閱讀的興趣的，整個閱讀過程沒有絲毫的懸念，對于小學(xué)生會失去吸引力的，久而久之，小學(xué)生的閱讀興趣會逐漸降低，這對于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是非常不利的。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想通過教學(xué)活動的實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，教師就要在閱讀教學(xué)的實(shí)施中，有意識地設(shè)置一些懸念，通過這些懸念問題的設(shè)置讓學(xué)生對閱讀教學(xué)的開展充滿期待，參與閱讀活動的欲望和求知欲被有效的調(diào)動起來。在懸念問題的探究和思考中，學(xué)生閱讀的能力也得到了很好的提升。

2.以閱讀情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)實(shí)施中，教師是閱讀課堂的真正權(quán)威，閱讀教學(xué)的實(shí)施都是以教師作為教學(xué)的中心的，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課堂上，總是以一種高高在上的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生更像是課堂上的提線木偶，任憑教師的隨意安排來開展閱讀學(xué)習(xí)活動。在不同的小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都是教學(xué)活動實(shí)施的真正主人，在教學(xué)中學(xué)生很少有獨(dú)立研究的空間，每一項(xiàng)教學(xué)的內(nèi)容都是以教師來講解，學(xué)生缺乏自主閱讀意識，這樣的教學(xué)活動對于學(xué)生是缺乏吸引力的，難以有效的調(diào)動起學(xué)生的閱讀興趣。要改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，就要求教師要善于在小學(xué)語文閱讀課堂上創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的教學(xué)情境，以閱讀情境的有效創(chuàng)設(shè)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的更好提升。這就要求教師在具體的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為基本的教學(xué)實(shí)施方向，結(jié)合課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)充滿吸引力的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)情境，教師在具體的情境創(chuàng)設(shè)中，可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)游戲的閱讀教學(xué)情境，讓有趣的游戲穿插到小學(xué)語文閱讀教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中，這樣可以極大地激發(fā)起小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的更好提升，除此之外，也可以采用表演的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行閱讀教學(xué)活動，通過各種角色的生動表演，也可以極大的激發(fā)起小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，以此促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高效實(shí)施。

二、以良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

在小學(xué)階段是培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時期，良好的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，具有不可忽視的作用。應(yīng)該看到在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的重要前提條件。試想，小學(xué)生連好的閱讀習(xí)慣都不具備，怎么可能具有優(yōu)秀的閱讀能力呢？教師要充分認(rèn)識到良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是小學(xué)生閱讀能力提升的重要因素。因此，要提生小學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣是非常必要的。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程中，教師要認(rèn)識到小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，并不是一戳而就的事情，需要在日常的閱讀教學(xué)實(shí)施中，師生共同努力，學(xué)生才能夠真正形成良好的閱讀習(xí)慣，任何拔苗助長的做法，都是不可取的。在以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師都傾向于給同學(xué)們提供更多的課外閱讀篇目，認(rèn)為學(xué)生只要閱讀的數(shù)量增多了，學(xué)生的閱讀能力就會很快提升，讓同學(xué)們形成這樣的閱讀習(xí)慣對提升學(xué)生的閱讀能力是非常不利的，因?yàn)?，學(xué)生即使讀的閱讀內(nèi)容再多，如果囫圇吞棗似地進(jìn)行閱讀，也是沒有太大意義的。正像古人所強(qiáng)調(diào)的那樣，讀書百遍其意自現(xiàn)，只有讓學(xué)生對于同一篇閱讀內(nèi)容，從不同的角度，帶著不同的問題進(jìn)行反復(fù)的閱讀與思考，這樣的閱讀活動開展才能夠更具實(shí)效性。教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，讓同學(xué)們通過閱讀，認(rèn)真思考閱讀內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愿意探究的習(xí)慣，在不斷的體悟、思考、提問中，學(xué)生對于閱讀內(nèi)容有了更加深入的認(rèn)識，閱讀能力也得到了顯著的提升。由此可見，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對促進(jìn)小學(xué)生語文閱讀能力的提升是非常重要的。

三、結(jié)論

開展小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)施途徑研究，對促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有不可忽視的作用?，F(xiàn)階段針對相關(guān)問題的研究還存在著許多不足，因此，開展本文的研究是極具價值的。

參考文獻(xiàn)：

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