新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)及教材中“評(píng)價(jià)”元素的考察及啟示

李平

我國(guó)新課程改革啟動(dòng)至今已有十七年，建立“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”①早已成為時(shí)代的呼聲和人們的共識(shí)。2011年頒布實(shí)施的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也在2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”，應(yīng)“發(fā)揮語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的多重功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性”②。這些理念背后有著深厚的理論基礎(chǔ)，包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論和人本主義理論等③，體現(xiàn)了鮮明的現(xiàn)代教育的特征。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)較殘酷。老師們還是習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的考試作為評(píng)價(jià)手段，也有不滿足現(xiàn)狀者，嘗試采用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，但通常難以持久，或者影響力較小，缺乏能夠普及推廣的實(shí)踐成果。

“他山之石，可以攻玉。”新加坡是我們的近鄰，在這個(gè)多種族融合，多文化交匯的移民國(guó)家里，有近三分之二的人以華語(yǔ)作為母語(yǔ)；加之近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)迅速，華語(yǔ)的地位提升迅速，因此，新加坡政府非常重視華文教育，將華文視為第二母語(yǔ)，至上而下地對(duì)華文教育進(jìn)行了許多有益的探索。因此，新加坡在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上的理念和做法，或可為處于瓶頸中的我們提供有益的借鑒。

一、對(duì)新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)中“評(píng)價(jià)”板塊的比較式考察

《新加坡中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“華文課標(biāo)”）于2011年頒布實(shí)施，其中關(guān)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理念和我國(guó)相比，既有共性，亦有不同。

共性在于：一，都要求發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，尤其強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)具有診斷、反饋等功能；二，都要求運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，都提到了“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，認(rèn)為要在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反饋問(wèn)題；三，都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不能僅停留在單項(xiàng)語(yǔ)言能力上，應(yīng)重視對(duì)語(yǔ)文綜合能力的評(píng)價(jià)。

不同之處在于，我國(guó)新課標(biāo)在評(píng)價(jià)方式中還加入了“定性評(píng)價(jià)”與“定量評(píng)價(jià)”這對(duì)概念，指出應(yīng)注重“定性評(píng)價(jià)”，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)注重評(píng)價(jià)主體的多元、互動(dòng)。華文課標(biāo)則并未在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體這些概念上繞太多圈子，只在說(shuō)到形成性評(píng)價(jià)時(shí)，提及可采用觀察、提問(wèn)、反饋、學(xué)生自評(píng)、同儕互評(píng)和學(xué)習(xí)檔案等方式。而根據(jù)華文在新加坡的實(shí)際使用情況，華文課標(biāo)中還提到要照顧不同認(rèn)知層級(jí)，以及要使用現(xiàn)實(shí)生活中或與現(xiàn)實(shí)情境相似的語(yǔ)言問(wèn)題。

在華文課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”一節(jié)開(kāi)篇首段中，有這樣兩句話：“評(píng)價(jià)是教與學(xué)不可分割的組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的證據(jù)?！薄盀榱颂岣呓膛c學(xué)的效益，教師需要……根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改善教學(xué)。”④細(xì)細(xì)讀來(lái)，頗耐人尋味。華文課標(biāo)中的評(píng)價(jià)，始終是作為教與學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)存在的，更重要的是，評(píng)價(jià)不意味著教與學(xué)的結(jié)束，而是由此有了改善教學(xué)的依據(jù)，有了提高教與學(xué)效益的可能。關(guān)于“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”二者的關(guān)系，華文課標(biāo)認(rèn)為“形成性評(píng)價(jià)”應(yīng)是日常評(píng)價(jià)中的主要手段，而“終結(jié)性評(píng)價(jià)”則是在前者的基礎(chǔ)上進(jìn)行，能夠全面評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，兩種方式的評(píng)價(jià)最終都是為了改善教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)。

二、新加坡中學(xué)華文教材中的“評(píng)價(jià)”元素及其特點(diǎn)

新加坡華文教材的編寫(xiě)者們嚴(yán)格依照華文課標(biāo)的理念和要求，在華文教材中加入了評(píng)價(jià)的元素，即在每個(gè)單元后設(shè)置學(xué)生自評(píng)量表，有一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容后還設(shè)置了同儕互評(píng)量表，借助這些方式，一定程度上落實(shí)了教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。具體來(lái)看，華文教材按照語(yǔ)言能力等級(jí)分華文（基礎(chǔ)）、華文（B）、華文（普通學(xué)術(shù)）、華文（快捷）和華文（高級(jí)）五種，各個(gè)層次的教材都在單元前分讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)四個(gè)方面明示本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在單元后設(shè)置自評(píng)板塊，以表格的形式，在縱列復(fù)現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在橫列設(shè)三到四級(jí)量值，由學(xué)生用打“√”的簡(jiǎn)單方式，自行判斷各項(xiàng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握情況，除此之外，高階版的教材還進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生思考這樣打“√”的原因（詳見(jiàn)表一示例，選自華文（快捷）一上第三單元第78頁(yè)）。

1.利用下面的表格，想一想自己學(xué)得怎么樣。在你認(rèn)為適當(dāng)?shù)目崭駜?nèi)打√。

2.說(shuō)一說(shuō)你這樣打√的原因。

綜合考察這五套華文教材，可以得出其評(píng)價(jià)系統(tǒng)有以下特點(diǎn)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自評(píng)呼應(yīng)目標(biāo)

自評(píng)的順利開(kāi)展，離不開(kāi)目標(biāo)的明確設(shè)定。我們可以發(fā)現(xiàn)，華文教材中所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，均屬于語(yǔ)言方面的技能。出于第二母語(yǔ)的特殊地位和要求，華文課程總目標(biāo)首先是加強(qiáng)語(yǔ)言交際能力，其次才是提高人文素養(yǎng)和提高通用能力。由此，華文課程“按照聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力要求，將中學(xué)階段的語(yǔ)言能力等級(jí)分為三至七級(jí)。不同課程必須達(dá)到各自的語(yǔ)言能力等級(jí)，每個(gè)等級(jí)都包含一定數(shù)量的目標(biāo)與學(xué)習(xí)點(diǎn)，使華文課程本著難易有序、螺旋上升的原理構(gòu)成一個(gè)完整的體系?！雹菀虼?，華文教材能夠以序列性的知識(shí)為體例，“建構(gòu)循序漸進(jìn)、完整連貫的語(yǔ)文教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和能力訓(xùn)練”⑥。一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)是清晰、可量化的，相匹配的評(píng)價(jià)量表便應(yīng)運(yùn)而生了。如表一所示，華文教材每個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)都不相同，自評(píng)量表只需對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)加以回顧式的總結(jié)，學(xué)生便可以對(duì)照自評(píng)量表，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)成效加以評(píng)價(jià)和反省。

2.立足學(xué)生學(xué)情，自評(píng)由淺入深

自評(píng)的有效實(shí)施，離不開(kāi)學(xué)生的易于接受。在新加坡，學(xué)生之間的文化背景和語(yǔ)言能力具有較大的差異性。因此，新加坡教育部組織編寫(xiě)五套教材，便于學(xué)生根據(jù)自己的語(yǔ)言水平選擇適合的課程。在這五套教材中，同是自評(píng)，具體使用什么，讓學(xué)生評(píng)到怎樣的程度，編寫(xiě)者們做了靈活的處理。

首先，自評(píng)板塊采用不同的命名。華文（基礎(chǔ)）、華文（B）的自評(píng)板塊被命名為 “自己評(píng)一評(píng)”，華文（快捷）和華文（普通學(xué)術(shù)）則是“我學(xué)的怎么樣”，到華文（高級(jí)）就變成了“單元自我評(píng)價(jià)”，不僅所使用的詞語(yǔ)一個(gè)比一個(gè)書(shū)面，我們甚至能夠感受到文字背后的編者意圖也一步步地從循循善誘升級(jí)到了嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

其次，表格橫向量值采用不同的說(shuō)法。前兩種教材使用臉部表情小圖案來(lái)依次表示“能夠做到”“部分做到”“還未做到”，不僅用生動(dòng)的形象促進(jìn)學(xué)生的接受，所用詞匯中也沒(méi)有復(fù)雜的程度副詞；華文（快捷）和華文（普通學(xué)術(shù)）則用“全部”“大部分”“部分”“少部分”這樣稍為復(fù)雜的程度副詞組合“準(zhǔn)確運(yùn)用”四個(gè)字來(lái)表述（具體見(jiàn)表一）；到了華文（高級(jí)），量值部分便成了“可以做到”“大致上可以做到”“還需要努力”“需要幫助”這四項(xiàng)，出現(xiàn)了“需要努力”“需要幫助”這樣帶有自省和求助意識(shí)的字眼，對(duì)學(xué)生的華文思維能力顯然有了更高的要求。

最后，隨語(yǔ)言水平的提升，要求學(xué)生自評(píng)的程度也逐漸加深。比如華文（快捷）一、二年級(jí)教材在打“√”之后，還要求“說(shuō)一說(shuō)你這樣打√的原因”，到了三、四年級(jí)，這個(gè)問(wèn)題便改成了“你在哪一方面需要幫助？請(qǐng)具體說(shuō)明”。其意圖顯然同華文（高級(jí)）量值部分的處理是一樣的，都希望學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)自我評(píng)價(jià)，更要善于反省自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而能夠?qū)⒆约旱牟蛔憧偨Y(jié)出來(lái)，向他人求助，以取得更大的進(jìn)步。

可以說(shuō)，僅上述三項(xiàng)看似微不足道的細(xì)節(jié)處理，便足以看出華文教材編訂者們?cè)诹⒆恪吧尽鄙系牧伎嘤眯摹?/p>

（三）結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)，評(píng)價(jià)方式靈活

除了每單元后面都有根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)立的自評(píng)量表外，華文教材還根據(jù)不同階段的訓(xùn)練重點(diǎn)，靈活地設(shè)置了其它的評(píng)價(jià)量表。比如華文（基礎(chǔ)）課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在每一次聽(tīng)說(shuō)課的說(shuō)話練習(xí)后，都設(shè)置了同儕互評(píng)量表〔詳見(jiàn)表二，選自華文（基礎(chǔ)）二下第五單元（第11頁(yè)）〕，通過(guò)這種方式，鼓勵(lì)學(xué)生之間就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行正面、積極的互相評(píng)價(jià)。

你的同學(xué)可以根據(jù)你的表現(xiàn)，利用以下的表格在適當(dāng)?shù)母褡永锎颉啊獭?，并說(shuō)一說(shuō)值得稱贊和需要改進(jìn)的地方。

華文（高級(jí)）是對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能要求最高的課程，在每一冊(cè)的最后還設(shè)置了專(zhuān)題研習(xí)板塊，這一板塊結(jié)束后同樣有自評(píng)表格，要求學(xué)生審視自己各個(gè)重要研習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效（詳見(jiàn)表三，選自華文（高級(jí)）二上專(zhuān)題研習(xí)（第128頁(yè)）。

你學(xué)會(huì)如何擬出大綱、完成專(zhuān)題報(bào)告和交流評(píng)價(jià)嗎？在下列表格適當(dāng)?shù)牡胤?，用√表示你的學(xué)習(xí)成效。

事實(shí)上，除了教材靈活設(shè)置評(píng)價(jià)量表之外，新加坡同仁在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還會(huì)根據(jù)每一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)或訓(xùn)練要點(diǎn)，具體制定相關(guān)的評(píng)價(jià)量表，這些量表或交與學(xué)生自評(píng)，或由同儕互評(píng)，其共同目的都是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果。

三、新加坡華文教材中“評(píng)價(jià)”元素于我國(guó)的啟示

由上述內(nèi)容觀之，新加坡華文教育對(duì)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系的實(shí)現(xiàn)，于我們而言，最重要的啟示有兩點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)改革自上而下，課標(biāo)的理念在教材中實(shí)現(xiàn)落地；一是教學(xué)目標(biāo)顯性化，教學(xué)內(nèi)容序列化。

學(xué)生利用量表進(jìn)行學(xué)習(xí)上的自我評(píng)價(jià)，涉及到個(gè)體對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，這是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)、自我分析的過(guò)程?？梢悦鞔_的是，這一過(guò)程將給予個(gè)體在單一的課程學(xué)習(xí)以外更大的發(fā)展。⑦客觀而言，新加坡華文教材中所設(shè)置的評(píng)價(jià)量表，其實(shí)也只是諸多“形成性評(píng)價(jià)”和自我評(píng)價(jià)方法的其中之一種。因?yàn)閮H學(xué)生自我評(píng)價(jià)一個(gè)方面，就還有很多種方法，如“學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的反思和修改、學(xué)生的反思日記、學(xué)生每周自我評(píng)價(jià)”⑧等等。在教材中設(shè)置評(píng)價(jià)量表，便于學(xué)生自評(píng)及互評(píng)，這一做法顯然能夠有效地促使旨在“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)評(píng)價(jià)理念在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)落地。因?yàn)?，無(wú)論老師本身的教學(xué)水平和教學(xué)理念是否跟得上時(shí)代的發(fā)展，教材中的評(píng)價(jià)量表都會(huì)在不同程度上使其被動(dòng)乃至主動(dòng)地接受現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的“多樣評(píng)價(jià)方式”和“多元評(píng)價(jià)主體”。因此，相較于我國(guó)更多地依賴教師在教學(xué)實(shí)踐中自發(fā)探索現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)之路的現(xiàn)狀，新加坡華文教材的嘗試無(wú)疑更直接，更具有可操作性，也更能促使現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)與日常的語(yǔ)文課堂迅速發(fā)生化學(xué)作用。

當(dāng)然，并不是說(shuō)，我們的教材編制者們只需要依樣畫(huà)葫蘆，在每個(gè)單元后面加個(gè)評(píng)價(jià)量表就夠了。事實(shí)上，評(píng)價(jià)量表的設(shè)置需要預(yù)設(shè)一定的標(biāo)準(zhǔn)，在這些量表的背后，有教材中語(yǔ)文知識(shí)呈系統(tǒng)化、語(yǔ)言能力訓(xùn)練呈序列化和具體化作為基礎(chǔ)。華文教材的這一特點(diǎn)，是對(duì)華文課標(biāo)倡導(dǎo)課程設(shè)計(jì)的連續(xù)性和發(fā)展性、要求完善語(yǔ)言能力等級(jí)體系等理念的嚴(yán)格遵循。反觀我國(guó)，出于對(duì)漢語(yǔ)言文字獨(dú)特性的考慮，從課標(biāo)的理念到教材的編寫(xiě)，始終呈現(xiàn)“重積累輕規(guī)則、重意會(huì)輕分析、重感悟輕理性、語(yǔ)言能力要靠大量的讀寫(xiě)實(shí)踐來(lái)獲得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)寓于大量的篇章和書(shū)冊(cè)閱讀之中”等特點(diǎn)⑨。這樣的教材體例，不僅可能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的隨意性和教學(xué)內(nèi)容的不確定性，更使教學(xué)一線工作者在面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革時(shí)感到無(wú)從入手。至少，我們很難像新加坡華文教材那樣，直接就明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置簡(jiǎn)單的自評(píng)量表；即便有些教師設(shè)置了，也恐怕無(wú)法與其他教師就評(píng)價(jià)項(xiàng)目達(dá)成一致意見(jiàn)。于是，在實(shí)際教學(xué)中，新課標(biāo)中推重的現(xiàn)代評(píng)價(jià)體系往往成為一紙空文，難以實(shí)施。

新課改發(fā)展至今，成果有之，不足亦有之，我們期冀，面對(duì)語(yǔ)文教育評(píng)價(jià)這一“世界性的難題”⑩，他國(guó)的探索能夠促使我們找到更適用或更容易行走的路徑。

注釋

①中華人民共和國(guó)教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國(guó)教育報(bào)》，2001年7月27日。

②中華人民共和國(guó)教育部：《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2011年版。

③高振忠：《發(fā)展性語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)初探》，山東師范大學(xué)，2003。

④⑤新加坡教育部課程規(guī)劃與發(fā)展司：《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》，新加坡教育部，2011年版。

⑥黃淑琴：《強(qiáng)化程序性知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐——新加坡中學(xué)華文新教材的啟示》，《湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)》，2015年第2期。

⑦⑧陳漢聰：《學(xué)生自我評(píng)估法及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用》，《當(dāng)代教育科學(xué)》，2004年12期。

⑨溫立三：《論漢語(yǔ)文教材編制的民族化》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》，2007年第11期。

⑩倪文錦， 歐陽(yáng)汝穎：《語(yǔ)文教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2002年版第437-438頁(yè)。

[本文系廣東省普通高校“特色創(chuàng)新項(xiàng)目（人文社科類(lèi)）”課題“基于中國(guó)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程改革的新加坡中學(xué)華文新課程研究”（編號(hào)：2014WTSCX101）的部分研究成果]

[作者通聯(lián)：廣東深圳寶安中學(xué)]