中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)教法分析

于振義

圍繞中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題、如何改善中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題兩個(gè)方面展開(kāi)討論，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)教法進(jìn)行了分析，并提出了一些理論建議。

中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)教學(xué)方法一、中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.教學(xué)方式缺乏合理性

目前我國(guó)中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式進(jìn)行授課，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的提問(wèn)及探索機(jī)會(huì)，課程結(jié)束之后，學(xué)生雖然掌握了文言文中包含的詞義，但并沒(méi)有體會(huì)到作者對(duì)于這些詞語(yǔ)的應(yīng)用目的，也無(wú)法感知作者當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作意境。這種枯燥而無(wú)趣的講授方式很容易引導(dǎo)學(xué)生真正融入課堂，也無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)理想中的教學(xué)效果。有些教師甚至為了提高學(xué)生對(duì)于文言文詞語(yǔ)的掌握量，不斷利用課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生接受能力不匹配

不少教師為了最大程度達(dá)成教學(xué)進(jìn)度，習(xí)慣于在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生灌輸最大限度的知識(shí)點(diǎn)，而中學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受能力是十分有限的，若在有限的時(shí)間內(nèi)接受過(guò)于繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅不能提高學(xué)校效率，還會(huì)起到適得其反的效果。且文言文本身難度較大，若過(guò)量灌輸很容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其失去興趣。因此，教師必須掌握好教學(xué)進(jìn)度，不能一味地為了達(dá)成教學(xué)進(jìn)度而過(guò)量授課，必須結(jié)合中學(xué)生的接受能力及興趣愛(ài)好來(lái)適當(dāng)安排課程。在授課過(guò)程中抓住重點(diǎn)及難點(diǎn)，通過(guò)滲透的方式讓學(xué)生更有效地掌握課堂所學(xué)知識(shí)。

3.課堂氛圍枯燥乏味

眾所周知，生動(dòng)有趣的課堂可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是就現(xiàn)階段而言，我國(guó)大部分中學(xué)的文言文課堂都較為死板，缺乏應(yīng)有的活力，歸根結(jié)底還是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)手法上存在不足，在一味地傳授知識(shí)給學(xué)生的同時(shí)卻忽略了學(xué)生的反應(yīng)，師生之間缺乏溝通。因此，教師應(yīng)想方設(shè)法將文言文課堂改造為一種輕松、有趣的課堂形式，使學(xué)生由內(nèi)而發(fā)地感受到課堂帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、如何改善中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題

1.加強(qiáng)教師技能與素質(zhì)的提升

首先，教師作為知識(shí)的傳播者，在中學(xué)語(yǔ)文文言文課堂中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此必須加強(qiáng)自身技能與素質(zhì)的提升，以便將更多有用的知識(shí)傳遞給學(xué)生。文言文是一種特殊的知識(shí)類(lèi)型，不僅需要將一些課本中的詞義及用法傳遞給學(xué)生，更應(yīng)要求學(xué)生從宏觀角度來(lái)理解整篇文章的中心思想，試圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文言文內(nèi)容的體會(huì)去感受古人當(dāng)時(shí)的思想與意境。除此之外，教師還應(yīng)通過(guò)創(chuàng)新的視野去發(fā)表自己對(duì)文言文的獨(dú)特見(jiàn)解，脫離以往經(jīng)驗(yàn)的局限性，并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生將課堂中所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自己特有的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)文章的看法。

其次，教師必須保持一定的耐心與素養(yǎng)，充分理解學(xué)生初次接觸文言文所導(dǎo)致的經(jīng)驗(yàn)不足，不可能在有限的時(shí)間內(nèi)完全掌握所有知識(shí)點(diǎn)，用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待學(xué)生，對(duì)于他們提出的問(wèn)題應(yīng)給予耐心回答，這是作為一名教師的基本素養(yǎng)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

要想真正學(xué)號(hào)文言文，必須有好的教學(xué)方式作為支持。這樣學(xué)生才能夠在正確的輔導(dǎo)之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)效率并實(shí)現(xiàn)理想的效果。

首先可以采取合作學(xué)習(xí)方式。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平及性格特征將其進(jìn)行分組，在每一組當(dāng)中選擇一名成績(jī)較好的學(xué)生作為改組組長(zhǎng)。分組之后，教師向所有學(xué)生布置統(tǒng)一學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求小組成員之間利用小組討論與合作的方式來(lái)完成任務(wù)。例如在“鄒忌諷齊王納諫”這一課中，教師可以在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)告知學(xué)生，如收集作者簡(jiǎn)介、識(shí)別文中新詞及翻譯等，組長(zhǎng)再將這些學(xué)習(xí)任務(wù)分配給小組成員，大家通過(guò)分工合作的方式共同完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，教師要求組員之間進(jìn)行討論，分別發(fā)表自己對(duì)文章的理解及對(duì)作者的理解。最后要求每組各派一名代表將本組討論的結(jié)果在課堂上進(jìn)行發(fā)表。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，并實(shí)現(xiàn)人人參與，有效地調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也使課堂氛圍變得更加活躍。

其次，可以通過(guò)表演的方式來(lái)活躍課堂氛圍。文言文本身就屬于一種藝術(shù)，若能夠通過(guò)

生動(dòng)的表演將當(dāng)時(shí)的情景表達(dá)出來(lái)，會(huì)起到意想不到的效果。例如，在講授《鴻門(mén)宴》這一課時(shí)，教師應(yīng)抓住其戲劇性來(lái)進(jìn)行授課。可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生分別扮演劉邦、項(xiàng)羽、張良等角色，并鼓勵(lì)學(xué)生在表演前通過(guò)查閱相關(guān)資料等方式來(lái)更好地了解人物性格特征，并將臺(tái)詞背下來(lái)。表演時(shí)，學(xué)生便可以根據(jù)書(shū)本內(nèi)容并結(jié)合自己對(duì)人物的理解將鴻門(mén)宴的場(chǎng)景進(jìn)行還原，充分展示其中各個(gè)人物的性格特征。這種活靈活現(xiàn)的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠讓學(xué)生真正感受到歷史所留下的痕跡。

最后，可以要求學(xué)生通過(guò)朗讀背誦來(lái)加深對(duì)文章的理解。雖然死記硬背不是一種有效的學(xué)習(xí)方式，但適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行朗讀或背誦確實(shí)能夠起到加深記憶和理解的目的。教師可以選擇一些優(yōu)美且包含哲理的段落要求學(xué)生帶有感情地朗誦，久而久之自然能夠體會(huì)到其中的內(nèi)涵，與此同時(shí)也使學(xué)生對(duì)于文言文的欣賞能力得到了提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

文言文蘊(yùn)含著中華民族幾千年的歷史與精髓，學(xué)好文言文是每一位中華兒女應(yīng)盡的義務(wù)，因?yàn)檫@樣才能夠使我國(guó)博大精深的民族文化永遠(yuǎn)地傳承下去。因此，作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，必須意識(shí)到自己身上的這份重?fù)?dān)，讓中學(xué)生了解到學(xué)號(hào)文言文的重要性，并積極提升自己的專(zhuān)業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，肩負(fù)起作為一名教師的使命。

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