談提升數(shù)學課堂效率的教學體會

王鋼

提高小學生數(shù)學課堂教學效率，雖然不可能找到固定的模式，但教師是關(guān)鍵，引導學生自主學習是根本，注重教學中學生問題意識的培養(yǎng)是途徑。

數(shù)學課堂教學效率課堂互動一、數(shù)學教師必須要有明確的教學目標

在小學數(shù)學課堂教學中，必須要目標明確，這樣才能是課堂教學循序漸進，“導”和“學”有序。這就要求我們在備課時要精、細化。要通讀、鉆研教材，弄清講這節(jié)數(shù)學課的重、難點是什么？采用的教學方法是什么？該準備什么教具？主要讓學生掌握些什么基礎(chǔ)知識？訓練學生哪些能力？要向他們滲透那些情感方面的教育等等。還要備學生，要根據(jù)學生的認知特點選擇教學方法，配套例題、習題，安排不同層次的學生解決不同層次的問題等。這樣，老師在上課時才能按照既定目標，把這些環(huán)節(jié)相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，在教學基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促成大面積提高。

二、加強課堂互動，讓學生多提問

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！倍鴮W生不敢提問是當前課堂教學中普遍存在的現(xiàn)象，特別在我們城鎮(zhèn)小學。我從學生中了解到，他們在課堂不敢提問是因為有心理顧慮。許多學生擔心：我提的問題如果是錯的或別人都懂的，同學們會譏笑嗎？我提的問題如果意義不大，老師會批評嗎……因此，首先必須為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學情境。如對大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵。對提錯問題的，教師也決不批評，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心。對于提出的問題富有思考性的，可根據(jù)

情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決。對于提出的問題，超過學生現(xiàn)階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，要給學生講明原因，這樣學生就沒有精神束縛和心理負擔，上課時自然會積極舉手、踴躍發(fā)言，讓學生在學習過程中提出有價值的問題來，會提高學習效果。

三、讓學生多討論交流

數(shù)學教學中，既要鼓勵學生大膽提問質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，又要使學生學會探究、發(fā)現(xiàn)知識的方法。如教學“能被3整除的數(shù)的特征”時，有的學生說：“個位上是3、6、9的數(shù)全部都可以被3整除?！庇械膶W生馬上說：“不對，如23、26、59等數(shù)就不能被3整除。”到底能被3整除的數(shù)有什么特征呢？我隨即設(shè)計了“114、432、732、2016”和“136、166、361、964、3100”這兩組數(shù)，讓學生分組討論判斷，哪一組能被3整除，為什么？此時，同學們討論熱烈，終于發(fā)現(xiàn)了原來是看各位上酌數(shù)的和能否被3整除。接著，我又引導學生把這個初步結(jié)論加以驗證，讓同桌同學任意說個多位數(shù)，另一個同學判斷能否被3整除。這樣，學生不但掌握了知識，還增強了學習信心。通過因勢利導，巧妙創(chuàng)設(shè)問題討論情境，發(fā)揮了學生的主體作用，使學生能在誘導中獨立討論釋疑，從而促進學生思維的發(fā)展和能力的提高。

四、讓學生多操作實踐

小學數(shù)學的學習是一項重要的智力活動，具有高度的抽象性，以感性為基礎(chǔ)，學生往往缺乏感性認識，只有通過親自操作，獲得直接經(jīng)驗，才能形成數(shù)學的概念和法則。如在教“面積單位”時，我示范剪邊長為1分米的正方形后，讓學生自己剪這個正方形，用手觸摸其1平方分米的大小，閉上眼睛想想有多大，想象其有一個手掌的大小。我再請一個學生剪邊長為1厘米的正方形，剪后請大家也剪一個，讓學生用手摸一摸，感知其大小，閉上眼睛想一想有多大，大約有一手指的第一節(jié)大。再與剛才1平方分米的正方形比較大小。這樣，學生通過親自操作體驗獲得面積大小的新概念。又如，在教“長方形的周長”，讓學生量一量課本、書桌的長和寬，量一量教室的地面、教學樓、籃球場的長和寬。同學們通過這些實踐活動，親自操作，得出：①長+寬+長十寬；②長X 2+寬X 2，③（長+寬）X2。最后讓學生討論得出：第③種計算方法最簡便。我們在教學中應(yīng)增強學生的操作意識，創(chuàng)造各種條件，讓學生有機會充分操作，在操作中觀察分析，獲得認識，悟到方法，發(fā)展能力，同時有助于學生學習思維的發(fā)展。

五、讓學生多聯(lián)系生活實際

有些數(shù)學知識對于我們大人來說是比較容易理解的，可是對小學生來說，卻比較難懂，理解比較困難。對此，我們在教學中，緊密結(jié)合實際問題，啟發(fā)學生從已有的生活經(jīng)驗人手，以身邊的生活實例為原型，通過想象和聯(lián)系，加深理解數(shù)學知識，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

如教學“加、減法的簡便算法”時，學生對減法性質(zhì)是難以理解的。在形式上，明明是連續(xù)相減，為什么可以把兩個減數(shù)先加起來，這種從形式到內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，學生一時難以接受。為此，教師引導學生聯(lián)系生活中的實例加以驗證：爸爸身上有130元錢，哥哥向爸爸要46元買衣服，妹妹向爸爸要34元買學習用品。爸爸可以分別先給哥哥46元，再給妹妹34元，剩下“130-46=34元錢”。爸爸也可以一下子把哥哥和妹妹一共需要的“46+34”元錢拿出來給兄妹自己去分，那么，爸爸就剩下：“130-（46+34）”元錢了。前后兩種付錢的結(jié)果是相同的。說明“130-46-34”等于“130-（46+34）”。這樣啟發(fā)學生理解，能使學生體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感，潛移默化地培養(yǎng)學生愛科學、用科學的習慣，增強了同學們學好數(shù)學的信心。

所以，只有制定良好的科學課堂教學模式，才能提高課堂教學效率。只有這樣做，才可以有利于學生牢固地掌握基礎(chǔ)知識，利于發(fā)展小學生的數(shù)學思維能力，既提高了課堂教學效率，又減輕了學生的過重負擔。