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      生活化情境模擬教學(xué)法在培智數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2016-11-19 07:16:45魏永紅
      中國校外教育(下旬) 2016年4期
      關(guān)鍵詞:培智智障生活化

      魏永紅

      智障屬于先天性精神疾病,其成因目前尚未可知。雖然培智教學(xué)已走過了相當(dāng)長的一段歷程,但隨著生活結(jié)構(gòu)的演變,生活方式的轉(zhuǎn)化,在傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下,智障兒童未來的生存質(zhì)量令人堪憂。尤其在發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會,對思維能力的考驗(yàn)愈發(fā)嚴(yán)苛。蓋因如此,才體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,而如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,是當(dāng)今所有培智數(shù)學(xué)教育工作者需要切切思量的問題。

      智障兒童培智數(shù)學(xué)生活化教學(xué)法智力障礙兒童屬于特殊群體,理應(yīng)受到全社會的關(guān)注和呵護(hù)。而針對智障兒童所展開的一系列教育,應(yīng)切合兒童自身特點(diǎn),要具有針對性和實(shí)效性。其中以提升智障兒童智力水平為目的的數(shù)學(xué)教育,應(yīng)結(jié)合實(shí)際生活,培養(yǎng)兒童的自理能力、社交能力等,使之能與正常人進(jìn)行溝通交流。傳統(tǒng)的教學(xué)模式對正常兒童來說,行之有效,但于智障兒童十分不利。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,應(yīng)用生活化情境模擬教學(xué)法,于智障兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)大有裨益。

      一、培智數(shù)學(xué)教學(xué)概述

      雖然培智數(shù)學(xué)教學(xué)已走過了相當(dāng)長的一段歷程,但隨著生活結(jié)構(gòu)的演變,生活方式的轉(zhuǎn)化,在傳統(tǒng)教學(xué)模式教育下,智障兒童未來的生存質(zhì)量令人堪憂。尤其在發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會,對思維能力的考驗(yàn)愈發(fā)嚴(yán)苛。蓋因如此,才體現(xiàn)出了數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性,而如何將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合,是當(dāng)今所有培智數(shù)學(xué)教育工作者需要切切思量的問題。數(shù)學(xué)課生活化的情境模擬教學(xué)使智力障礙兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)體會學(xué)以致用。

      二、情景模擬方法

      1.人民幣識別的情境教學(xué)

      智障兒童的普遍特點(diǎn)為記憶力差,缺乏思維能力,加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為艱深,導(dǎo)致智障兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生自然排斥。正常兒童在學(xué)習(xí)和生活過程中,能有效建立數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的橋梁,從而做到靈活應(yīng)用[2]。生活化教學(xué)法要求培智數(shù)學(xué)教育工作者根據(jù)智障兒童的自身特點(diǎn),采取針對性的教學(xué)方式,比如教師可通過發(fā)紅包的方式指導(dǎo)其正確識別人民幣的面值。

      學(xué)生打開紅包,師提問:請問同學(xué)們,紅包里面裝的是什么?

      學(xué)生:是錢,有1元,5元……

      教師疑惑地問:咦,你是怎么認(rèn)出來的?

      學(xué)生甲回答說:老師你看,每張錢上都寫了數(shù)字,這是1,這是5,這是10。

      教師很好奇地問:你是根據(jù)人民幣上的數(shù)字來判斷的嗎?請大家把錢都拿出來看看,錢上面是不是有這幾個(gè)數(shù)字?

      老師:你們再看看這幾個(gè)數(shù)字后面有個(gè)什么字?

      學(xué)生:老師,它們都有一個(gè)“元”字!1元、5元、10元……

      以同樣的方式方法認(rèn)識人民幣中的1角、2角、5角。

      2.生活化的情境模擬教學(xué)策略

      在成功幫助孩子們認(rèn)識了人民幣之后,孩子們帶上紅包,老師將學(xué)生帶到學(xué)校設(shè)置的情境模擬教學(xué)課堂——小超市里,指導(dǎo)學(xué)生在超市里找到自己想要買的東西,然后教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識不同商品的價(jià)格。例如,2.00元/個(gè),7.90元/盒,3.5元/本……

      在情境模擬教學(xué)的小超市中,還可讓同學(xué)A扮演售貨員,讓同學(xué)B扮演顧客,然后會發(fā)生以下對話:

      同學(xué)B:“我想買一支鉛筆、一個(gè)文具盒?!?/p>

      同學(xué)A:“文具盒每個(gè)6元、鉛筆每支5角?!?/p>

      同學(xué)B通過計(jì)算一共是6元5角錢,手上只有1張10元、2張5元、3張1元、5張1角的,老師可以指導(dǎo)同學(xué)B先付10元,由同學(xué)A計(jì)算應(yīng)該找回多少,也可以直接指導(dǎo)其如何用手中的錢幣湊夠8元5角。通過這樣的情境教學(xué)來模擬生活場景,可顯著是智障兒童對生活的觀察力,加強(qiáng)對數(shù)字的敏感度,調(diào)動(dòng)智障兒童對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)效果顯著。孩子們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)十分感興趣。

      三、生活化教學(xué)法的應(yīng)用效果

      提升生活技能。生活教學(xué)法,簡單來說,就是以培養(yǎng)智障兒童自主生活能力為主的一種前瞻性教學(xué)方法。智障兒童終有一天要脫離父母,走上社會,獨(dú)立面對社會的復(fù)雜與生活的艱辛。在生活教學(xué)法的正確指導(dǎo)下,智障兒童在踏入社會之初,就能具備與同齡正常孩子同等水平的生活技能,能在較大程度上解決生活中的一切困難,產(chǎn)生對生活的渴望和對理想的追求。

      擴(kuò)大學(xué)習(xí)視野。傳統(tǒng)教學(xué)法具有僵硬、乏味、缺乏靈活性等缺點(diǎn),尤其對智障兒童而言,面對數(shù)學(xué)這樣一門相對其他學(xué)科更需要敏捷的頭腦,縝密的邏輯思維能力的學(xué)科,往往產(chǎn)生學(xué)習(xí)乏力的無助感,導(dǎo)致其對知識的領(lǐng)悟程度停駐在較低的層次。這種模式所教出來的學(xué)生視野狹窄,知識面局限,缺乏創(chuàng)新能力,且學(xué)習(xí)積極性每況愈下。生活化教學(xué)法采用情景教學(xué)方式,完全擬化生活中的諸多細(xì)節(jié),促使智障兒童體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的密不可分。

      四、結(jié)束語

      教師即是學(xué)生獲得知識的幫手,也是學(xué)生生活中的朋友。尤其對智障兒童而言,教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的未來。在培智數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,應(yīng)用生活化教學(xué)法,既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,亦能培養(yǎng)學(xué)生的自主生活能力,使之在未來脫離父母的陪伴,獨(dú)自踏入社會后,能通過自己的能力,在社會生活中與正常人進(jìn)行溝通與交流,能真正意義上的獨(dú)立生活,享受生活中的樂趣,創(chuàng)造屬于自己的一片藍(lán)天!

      參考文獻(xiàn):

      [1]王桂齋.數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的探索[J].學(xué)周刊,2011,02(15):99-100.

      [2]周亞美.有效:追求有效的數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇,2011,03(32):82-83.

      [3]劉景標(biāo).探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略[J].科教文匯(下旬刊),2012,05(12):75-76.

      [4]張建平.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析[J].小學(xué)生(教學(xué)實(shí)踐),2014,07(01):55-56.

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