如何在農(nóng)村初中的英語課堂上實現(xiàn)有效教學

高健

農(nóng)村英語教學一直是弱項，其中學生的基礎和教師的教學方法也是造成農(nóng)村英語教學程度差的原因之一。筆者根據(jù)十幾年來的教學經(jīng)歷，總結(jié)出農(nóng)村英語教學的幾點方法，以便促進農(nóng)村英語教學的發(fā)展。

農(nóng)村英語教學教學方法教學設計農(nóng)村的學生缺乏英語的使用環(huán)境，加上部分家長對孩子的學業(yè)關注度也不那么強烈，尤其是到了初中之后，隨著初中英語教材知識體系的漸難，孩子和家長很容易自暴自棄，從而放棄英語，甚至放棄學業(yè)。所以，農(nóng)村初中英語教師若想讓學生取得和城市學生不相上下的成績，面臨的困難可想而知。下面幾條方法是筆者和同仁們在探索和總結(jié)之后形成的教學經(jīng)驗，愿與讀者們和遇到類似問題的教師朋友們共同分享。

一、教學目標的設計要以學生為中心

《英語課程標準》（2011）中明確指出：“義務教育階段的英語教學要以學生為主體，面向全體學生，關注個體差異?！边@是頂層設計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學目標就是能夠掌握大量有關食物的單詞、學會運用一些對話來表達喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務。這些目標可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內(nèi)完成這些目標在某些重點校也可能做到，但是對于一些農(nóng)村中學和農(nóng)村學生來說，一課時完成這些教學目標是不太可能實現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學生，對學情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學目標是：通過學習，大部分學生能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運用一些對話進行關于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設計本單元的第一課時教學目標，其實也就這么兩個目標：

1.能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成，即：主語+be動詞+動詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設計的教學目標既能被學生輕松實現(xiàn)，同時也有利于形成他們對于學習英語的自信心和堅持學好英語的持續(xù)動機，符合《英語課程標準》（2011）中，對于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學生們學起來很吃力，甚至個別學生就失敗在了詞匯量這道關口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學時間內(nèi)，讓學生當堂學會每課時的單詞呢？筆者認為，每節(jié)課學習多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“Whats the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內(nèi)完成這些詞匯教學，對于農(nóng)村學生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學習10個左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學，讓所學詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關系，積累更多的相關聯(lián)性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學生相比較，農(nóng)村中學生存在一定的差距。所以，如果學生剛?cè)氤踔袝r，教師的全英式授課可能會弄得學生頭暈腦脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學生們連“Lets learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動全面。如果教師的指令語只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學生去完成這個指令，其它學生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學生的理解水平，而有無法利用恰當?shù)闹w語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，lets talk about your future intentions .此時，學生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。

四、分層教學

對于城市中學來說，學生們的差距不會太大，而且，每次考試后都會按照成績接近原則來調(diào)整班級；而農(nóng)村初中由于受到學額、師資、校舍等條件的影響，很少能夠按成績分班或?qū)W生實行動態(tài)管理，所以，同一個班級里，兩極分化現(xiàn)象很大，基礎好的學生可能3-5分鐘就能消化當堂的新知識，而基礎差的學生可能10分鐘都難以理解。所以要注重在課堂上分層教學、因材施教。

一節(jié)課45分鐘，如果能夠有效利用，實現(xiàn)有效教學，那么所收到的效果要好于大搞題海戰(zhàn)術、加輔導課、搶占自習課時間等。上面的一些經(jīng)驗或做法或許對于我們農(nóng)村初中的英語課堂教學效率有所幫助；也許不會達到放之四海皆準的效果，但是能起到一定的點播引領作用。總之，課堂教學須有效；無效教學立改之。