提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

王友平

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文能力的主渠道。針對當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的問題，分析了原因，提出了完善小學(xué)語文閱讀教學(xué)各環(huán)節(jié)、分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高教師自身綜合素養(yǎng)等閱讀教學(xué)有效性的策略。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最重要的環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的基本形式，在小學(xué)語文教學(xué)中具有重要的地位。閱讀教學(xué)的有效性，可以說在一定程度上左右著語文教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

語文閱讀教學(xué)有效性的主要標(biāo)準(zhǔn)，首先是預(yù)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，其次是學(xué)生是否積極、主動(dòng)的樂于投入到閱讀學(xué)習(xí)中，再就是教師是否悅于投入到小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，這三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)都能實(shí)現(xiàn)的話，小學(xué)語文教學(xué)可以說就不存在低效的情況。

當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的主要問題，首先，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)不能達(dá)標(biāo)。小學(xué)生注意力容易集中，也容易分散。小學(xué)語文閱讀承擔(dān)著字詞、句法等繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)易疲憊和渙散，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)容易打折。其次，學(xué)生閱讀興趣缺乏。在課堂上不能主動(dòng)配合師生、生生互動(dòng)，課堂外也很少主動(dòng)進(jìn)行語文知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固和開展課外閱讀。第三，語文教師的教學(xué)熱情消減。小學(xué)語文的教學(xué)既包括具體語文學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成，還包括情感態(tài)度價(jià)值觀的引導(dǎo)，更要處理這個(gè)年齡段學(xué)生因自控力不足而產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)、生活中出現(xiàn)的問題，可謂“勞心勞力”，因此教師容易職業(yè)疲倦，對教學(xué)活動(dòng)的激情減退，對專業(yè)綜合素養(yǎng)的要求也必然固守。

二、影響小學(xué)閱讀教學(xué)有效性原因分析

首先，是課堂教學(xué)過程的限制。一是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定寬泛。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的語文能力（默讀等）和情感態(tài)度價(jià)值觀（熱愛祖國文字等）的培養(yǎng)目標(biāo)比較宏觀，并且要始終貫穿在語文閱讀教學(xué)的始終。這就要求教師要根據(jù)小學(xué)語文課文和小學(xué)生的學(xué)情，對實(shí)際教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行具體的細(xì)化和調(diào)整。然而由于把握準(zhǔn)把握住這么宏觀的目標(biāo)并不是那么容易，因此閱讀教學(xué)的目標(biāo)就容易出現(xiàn)泛化不具體的現(xiàn)象。二是教學(xué)內(nèi)容選擇存在隨意性。教師容易對閱讀文本的解讀存在隨意性現(xiàn)象，課堂中隨機(jī)的生成性教學(xué)內(nèi)容的選擇也存在隨意性，這些隨意性的教學(xué)內(nèi)容最終抑制了課堂閱讀教學(xué)的效率。三是教學(xué)方法流于形式。有時(shí)候?yàn)樽非笳n堂表面的“活躍”，投入時(shí)間和精力將各種教學(xué)法堆砌于課堂，使得這個(gè)教學(xué)顯得浮躁而且沒有重心。四是閱讀教學(xué)評價(jià)缺乏針對性。小學(xué)教師的教學(xué)評價(jià)語言容易傾向于引導(dǎo)和贊許，常見泛泛的鼓勵(lì)，小學(xué)生得不到針對性的評價(jià)，因此很難及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己閱讀學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)和不足，學(xué)習(xí)效果就難以保證。

其次，是學(xué)生學(xué)習(xí)方面的問題。一是語文學(xué)習(xí)障礙的調(diào)試失當(dāng)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)遇到大大小小的障礙，這些障礙會(huì)多多少少的影響學(xué)習(xí)效率。影響閱讀學(xué)習(xí)的主要障礙是語言基礎(chǔ)，低水平的語文基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)直接影響學(xué)生語文的閱讀學(xué)習(xí)，甚至有些因素在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，會(huì)被無限放大稱為閱讀學(xué)習(xí)的主要障礙。因此，如果不能及時(shí)調(diào)試這些語文學(xué)習(xí)障礙，這將大大制約有效的閱讀學(xué)習(xí)。二是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏合理性。小學(xué)生主要從同學(xué)、家長和老師的影響，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上存在隨機(jī)性，缺乏內(nèi)在的和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。閱讀的學(xué)習(xí)，包括知識(shí)、能力和價(jià)值觀等多維度的內(nèi)容，許多學(xué)生動(dòng)機(jī)不足，難以找到合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至因不合理的動(dòng)機(jī)而給閱讀學(xué)習(xí)帶來困難。

再次，是教師的綜合素養(yǎng)的欠缺。據(jù)了解許多小學(xué)教師自身定位低，還有一些教師認(rèn)為自己的知識(shí)和能力去處理小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綽綽有余，沒有必要再學(xué)習(xí)、鉆研，終身學(xué)習(xí)意識(shí)和理念很薄弱?？陀^上還存在教師專業(yè)知識(shí)缺乏、專業(yè)能力不高、專業(yè)態(tài)度缺失的現(xiàn)象，還存在對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀興趣的激發(fā)、閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠，還存在輕視小學(xué)生個(gè)性化閱讀的現(xiàn)象。

三、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

首先，要完善閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)步驟。要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性，那么就需要關(guān)注課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，力求完善閱讀學(xué)習(xí)的各個(gè)步驟。一是閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)要明確、要具體。也就是學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能要明確，學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)要做出具體可觀察的表述。小學(xué)階段，主要是基本的字、詞、音的學(xué)習(xí)，以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而這個(gè)過程會(huì)貫穿在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)的始終，并且循環(huán)漸進(jìn)，因此教師可以采取制作細(xì)目表的方式，既要明確表示出預(yù)期的教學(xué)效果，又要描述出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)后可觀測的反應(yīng)。二是教學(xué)內(nèi)容的選擇要注重基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最根本的任務(wù)就是“打基礎(chǔ)”。因此，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)服務(wù)，要激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。三是教學(xué)方法的選擇要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和情景。教師要根據(jù)文本的文體、內(nèi)容、目的等靈活選擇教學(xué)方法，將各種教學(xué)方法有效結(jié)合以達(dá)到最佳教學(xué)效果。四是教學(xué)評價(jià)要增強(qiáng)針對性。小學(xué)階段閱讀教學(xué)評價(jià)的針對性和鼓勵(lì)性并不對立，可以兼容。教師可以使用一些表達(dá)技巧，或體態(tài)語言等來進(jìn)行有針對性的評價(jià)，同時(shí)不失鼓勵(lì)性。評價(jià)方式、方法的選擇還要注意多樣性，評價(jià)的主體也可以多樣性，充分運(yùn)用好同伴、家長的評價(jià)，這樣可以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)的有效性。

其次，要分階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。新課標(biāo)將小學(xué)生分成三個(gè)階段來闡釋教學(xué)目標(biāo)，也就是：1～2年級、3～4年級、5～6年級，每個(gè)階段的目標(biāo)各有側(cè)重，學(xué)習(xí)的難度也呈螺旋上升。1～2年級學(xué)段，要幫助學(xué)生掌握基本的字詞句和閱讀方法，讓學(xué)生“讀懂”是重中之重，這是整個(gè)小學(xué)中、高學(xué)段閱讀有效性的基礎(chǔ)。3～4年級學(xué)段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對他們的閱讀方法和技巧的指導(dǎo)以及訓(xùn)練，讓學(xué)生重點(diǎn)“讀好”。5～6年級學(xué)段，側(cè)重于在鞏固和提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，重點(diǎn)讓學(xué)生“樂讀”。

第三，要提高小學(xué)語文教師的綜合素養(yǎng)。

一是就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，需要語文教師認(rèn)真研讀新課標(biāo)，深入研讀文本，把準(zhǔn)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和根本；要樹立新的閱讀教學(xué)觀，突出以學(xué)生為主體的意識(shí)和觀念；要做到課內(nèi)外的閱讀有機(jī)結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；要關(guān)注學(xué)生閱讀的個(gè)體差異，注重閱讀內(nèi)容的選擇要貼近小學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，注重閱讀形式的多樣性；加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，強(qiáng)調(diào)閱讀方法的選擇和運(yùn)用；教會(huì)學(xué)生精讀、泛讀、瀏覽、速讀等基本的閱讀方法，教會(huì)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考邊記錄的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)做讀書筆記；注意指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作、口語交際等結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。二是就教師而言，必須不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，以保證教學(xué)的有效性。教師要重視提高自身人文素養(yǎng)和審美能力；要重視專業(yè)發(fā)展，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。要不斷更新自己的教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)角色單一的思想認(rèn)識(shí)；教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教育最新動(dòng)態(tài)，讓最新教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教育思想不斷充實(shí)自己，是自己成為與時(shí)俱進(jìn)的綜合素質(zhì)高的現(xiàn)代教師。

總之，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、提高閱讀能力、提升語文素養(yǎng)的主要通道。教師要根據(jù)衡量閱讀教學(xué)有效性的基本標(biāo)準(zhǔn)，提高自身素質(zhì)，完善閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生主體地位，使自己成為學(xué)生成長與發(fā)展的引路人。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要積極開展自主、合作、探究式的策略，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，珍視小學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，尊重多元理解，將學(xué)生引向自然、社會(huì)和生活，讓語文閱讀與小學(xué)生的生活相結(jié)合，培養(yǎng)他們閱讀的好習(xí)慣，樹立終身閱讀的理念，為其全面發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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