對小學生數學學習習慣的培養(yǎng)

劉麗紅

《數學課程課標》中提到了數學也是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言，是現代文明的重要組成部分。學生具有數學學習的好習慣，是學好數學的根本保證。探討以學為主，當堂達標的數學課堂上是如何培養(yǎng)學生的好習慣的。

數學好習慣興趣一、培養(yǎng)學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學生的求知興趣一旦被調動起來，他們就會積極參與，努力探索，專心傾聽，主動參與學習過程，從而提高課堂學習效率。比如，我在教學三年級測量時，我在課前準備了米尺、卷尺、直尺等各種尺，課上讓學生以小組的形式進行測量，每組可以選擇或者自己設計喜歡的測量方法，以提高學生對所學知識的興趣。學生興趣盎然，便得到了很多意想不到的收獲，如“通過實際操作學生自己發(fā)現或是得出了1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=10分米”這讓學生很是興奮，使他們感覺到不是在學習新知識，而是在游戲活動中發(fā)現數學知識，不僅讓學生掌握了新知識，還完成了當堂課的目標，同時還使學生的智力得到進一步開發(fā)，不知不覺提高了學生的操作能力。

二、培養(yǎng)學生認真閱讀課本的好習慣

以學為主，當堂達標的課堂中，學生的預習和獨學是至關重要的，因此，認真閱讀教材的習慣更是尤為重要。數學教材是學生獲得系統(tǒng)數學知識的主要源泉。在引導學生閱讀教材的過程中培養(yǎng)學生的思維方法、良好的思維習慣，更重要的是使學生從閱讀教材中，通過分析、想象、概括、推理等有規(guī)律的思維活動，達到事半功倍的效果。學生沒有認真閱讀的好習慣，會在多方面體現到其弊端：如做練習時不會審題、，讀題目時只讀一半，不會分析問題、不能理解概括題意，導致不能正確完整地解決他完全有能力解決的題目。如我記得在一次測驗中，其中一題目為：請在下面的方格紙中畫一個直角，再標出它的各部分名稱。對于后面一個問題有三分之一的同學未能完成，主要原因在于沒把題目讀完整。對于解決問題的題目，大多數同學只讀一遍，更有甚者只看數字或個別詞語做題，不作深入思考，而是憑著感覺做。如在解決問題的題目中，看兩個數字相加超過一百肯定不對，一定用減法做了，因為1～3冊只學了100以內的加減法（一年級到二年級上學期）。又如，在求兩數相差的題目時，看到“多”就用加法，看到“少”就用減法這種做法是多么可怕呀！由此可見，培養(yǎng)學生認真閱讀的習慣是多么的重要。

三、培養(yǎng)學生專心傾聽的習慣

現在的學生活潑好動、控制能力差、精力集中不持久等特點，在課堂上，教師盡可能把枯燥乏味的單純的知識教學變得生動、有趣，充分激發(fā)起學生的學習興趣，為了吸引學生的注意力，使他們上課專心聽講，教師上課時一定要精神飽滿，力求語言生動有趣，條理分明，使課堂引人入勝，使每個學生樂意聽。學生比較容易做到專心傾聽老師的語言。但是現在的課堂大部分時間是學生掌控。一旦學生交流，小組展示或是有學生質疑時，大部分同學便會受到各種因素的干擾，不能做到專心傾聽。針對這一情況，我常常這樣做，對于有一定難度的題目可以讓優(yōu)生多發(fā)言，多展示，鼓勵他們多開動腦筋，讓他們的思維得到進一步的發(fā)展。對于顯而易見容易解決的題目，多把機會留給一些稍微差的弱勢群體來回答，及時鼓勵他們，只要他們答對或答對一點，都給予及時的表揚，讓他們感受到成功的樂趣，激發(fā)他們動腦筋的欲望。

四、培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現數學和應用數學的好習慣

數學來源于生活。本著“人人學有價值的數學，并把數學應用于生活”的思想，要激發(fā)學生學習的積極性，給學生提供充分參與的數學活動的機會，讓學生成為學習的主人，使學生在數學活動中體會數學的價值，教師要培養(yǎng)學生學會從生活實際出發(fā)，從平時看得見、摸得著的周圍實物開始，在具體、形象中感知數學、學習數學、發(fā)現數學和實踐數學的興趣。比如，在教學完求平均數應用題以后，我要求學生通過社會調查，數據收集和整理來了解某家、某廠或某單元日常生活中的用電、用水的平均費用，自己班上同學的平均身高、平均年齡等。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，使學生真正感受到了數學在生活中的價值和應用的廣泛性。而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，養(yǎng)成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題表示為數學問題。

五、培養(yǎng)學生整理知識、構建知識結構的好習慣

學習數學的過程就是一個不斷整理、內化的知識，進而形成具有自身特點的個性化知識結構的思維過程。在課堂教學中，教師要重視引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構，使學生學會一些學習數學的思想方法，為創(chuàng)新提供一定基礎。如我在教完“5的口訣”時，給學生出了很有興趣的一道題，我問：你知道老師今年幾歲嗎？猜出來有獎品喲！學生們的積極性一下子被調動起來了。然后出示一幅有規(guī)律排列的糖果圖，橫排7顆，有5排我接著說：“老師的年齡數隱藏在這幅糖果圖里，看誰能很快數出一共有多少顆糖果的辦法。”同學們爭先恐后地發(fā)表了自己的看法，有的說：我把7看成6，就有5個6，再加上5就是35；有的說：我先看成5個5，再加2個5……就這樣，讓學生把所學的知識得到進一步整理與內化，做起題來也會輕松一些，也就達到了以學為主，當堂達標的目的了。其實形成良好的學習習慣非一朝一夕之事，但由于低年級學生的思維活躍，接受新鮮事物快，因此，只要教師引導得法，訓練效果好，就可以使良好的學習習慣形成的速度加快，并使良好的學習在孩子們的學習生活中扎根、結果，那么以學為主，當堂達標也就不是什么困難之事了。