學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與研究

陳派

低年級學(xué)生年齡小，思維比較活躍，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時期。為了更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，重點論述了教師在課堂教學(xué)中，如何為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生大膽想象，自由表達，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到保護和發(fā)展。

實踐創(chuàng)新開發(fā)潛能自由發(fā)展社會環(huán)境對兒童智力發(fā)展的影響，主要是通過教育來實現(xiàn)的。如果說社會生活環(huán)境是兒童智力發(fā)展的土壤，那么教育就是陽光和雨露。教育對于人類各方面能力的發(fā)展起著積極的促進作用。而在人類的發(fā)展?jié)撃苤?，最寶貴的財富則是創(chuàng)造性活動，它是人類最重要的實踐活動。

所謂的創(chuàng)造性活動，就是指運用已有的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會和個人價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造力的投資理論評價說：所謂創(chuàng)造力，即運用已有知識創(chuàng)造出更多，更好的有價值的產(chǎn)品。創(chuàng)造力是由創(chuàng)造思維和其他認識能力如觀察力、記憶力、想象力等所構(gòu)成的完整的、統(tǒng)一的有機結(jié)構(gòu)。而創(chuàng)造思維是創(chuàng)造力的核心，是創(chuàng)造力中最重要的組成部分.

低年級學(xué)生年齡小，思維比較活躍，這是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的最佳時期。教師在傳授知識的同時，要為學(xué)生創(chuàng)造良好環(huán)境，以利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的自由發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，我們在教學(xué)中要注意靈活多樣，在生動有趣的教學(xué)中傳授知識并注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生建立創(chuàng)造性思想。如在低年級語文教學(xué)中，給同學(xué)講牛頓做風(fēng)車的故事時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考，明確牛頓做風(fēng)車的故事給我們的啟示是：做事應(yīng)認真，遇事多問幾個為什么。擁有探究心理有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時，教師可運用鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、支持并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力

每個人都有一定的創(chuàng)造力，只是在不同環(huán)境、不同時期表現(xiàn)出不同的層次。例如在美術(shù)課上，教師要求畫一幅春天的圖畫。全班六十多人創(chuàng)造的作品各有特色。有的用燕子飛回來了表現(xiàn)春天到了；有的用小溪流水來表現(xiàn)；有的用桃花來表現(xiàn)；有的用小朋友植樹來表現(xiàn)，同學(xué)的思維不同，想象不同，產(chǎn)生的創(chuàng)造也不同。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注意自己的言行，對學(xué)生的創(chuàng)造行為加以保護。孩子的心靈是脆弱的，教師一個鄙夷的、不屑的眼神、一句輕蔑的話語，都可能傷害到學(xué)生，使孩子們不再參與，不再樂于表達，失去了創(chuàng)造的信心和興趣。反之，可能會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并將其轉(zhuǎn)變成能量，如同蝴蝶效應(yīng)，產(chǎn)生意想不到的效果。人在輕松、自由、快樂的環(huán)境下，思維最為活躍，可以產(chǎn)生巨大的創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，課堂應(yīng)該是輕松愉悅，師生平等的，允許學(xué)生自由表達，對于學(xué)生的獨特見解，點滴創(chuàng)造，教育者都應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，并予以肯定，鼓勵同學(xué)積極發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。同時，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于質(zhì)疑。有的學(xué)生受知識水平的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑問難，有的滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，所以我們在教學(xué)過程中，要創(chuàng)設(shè)條件，努力營造氛圍激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師要善于靈活地向?qū)W生提出探索性問題。

三、通過評價，修整學(xué)生的創(chuàng)造性活動

具有創(chuàng)造能力的學(xué)生往往都不墨守陳規(guī)，在遇到問題時，還常常帶有不在乎的態(tài)度，他們的行為往往會被人誤解，教育者還有可能因此挫傷孩子的自尊心。因為學(xué)生的年齡小，往往分辨是非的能力較差，教育者應(yīng)根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)造性活動及時進行評判。

根據(jù)創(chuàng)造性思維的發(fā)展情況，教師及時給予肯定或否定

當學(xué)生具有探索與發(fā)現(xiàn)的苗頭時，教師應(yīng)及時給予指導(dǎo)

一個學(xué)生具有良好的思維方式，創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅與社會環(huán)境、家庭環(huán)境有關(guān)，更與學(xué)校教育關(guān)系密切。做為一名教育者，不應(yīng)局限于傳授課本知識，應(yīng)該深入教材，結(jié)合課本，利用課堂這一陣地，及時幫助學(xué)生掌握更多的知識，只有知識水平的不斷加深，才能不斷提高創(chuàng)造能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。

1.正確引導(dǎo)與自主學(xué)習(xí)能力相結(jié)合

“別人嚼過的饃不香”。學(xué)習(xí)也是這個道理。老師在學(xué)習(xí)的過程中起指導(dǎo)作用，更多的知識和能力需要學(xué)生自己積極主動地去爭取.“師傅領(lǐng)進門，修行靠個人”就是這個道理。

2.要靈活運用課堂所學(xué)知識

要對課堂上所學(xué)的知識能夠靈活運用，就是具有舉一反三的能力。如在語文課中學(xué)習(xí)“花園”這個詞，學(xué)生知道，指的是一個種了許多花的園子，進而明白“園”的字義：即指供人們在里面參觀游玩，可以容納許多人的地方。理解字義，就可以根據(jù)字義擴詞：果園、公園……

在日常生活中，常常會遇到一些實際問題，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識，創(chuàng)造性的運用。如皮球掉在坑里了，根據(jù)自然課學(xué)到的浮力原理，用水把皮球浮起來，爭取在生活中能做到學(xué)以致用。

3.發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，應(yīng)不斷擴展學(xué)生的視野，拓寬知識面

知識面的擴展，可以通過以下三方面來實現(xiàn)：

①在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)科間的相互滲透。

②提高學(xué)生的文藝水平，激發(fā)學(xué)生靈感。

③了解大自然，增強探索意識，從而產(chǎn)生創(chuàng)造力。

4.鼓勵學(xué)生用自己的方式看待問題

每個學(xué)生的智力因素不同，再加上社會環(huán)境不同，每個人的思維方式也不同。鼓勵學(xué)生遇事要有自己的觀點，不一定所有的問題都只有一種答案，都用一個解題方式，不要人云亦云；要敢于發(fā)表自己的見解，并充滿自信；要學(xué)會傾聽別人的發(fā)言，在聽的過程中學(xué)會思考，并從中受到啟發(fā)，從而形成自己獨特的思想和觀點。

好奇心是創(chuàng)造的動力，每個學(xué)生都應(yīng)對知識，對周圍的世界充滿好奇。在學(xué)生的成長中，教育者應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生提高分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，發(fā)展創(chuàng)造力。

參考文獻：

[1]小學(xué)語文課程標準.

[2]小學(xué)語文教學(xué).

[3]吉林教育.

[4]時代教育