合理構(gòu)建班級學習建設體系，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成

胡芳芹

以目前中職生學習沒有積極性、主動性的學習現(xiàn)狀，應合理構(gòu)建班級學習建設體系，明確培養(yǎng)目標，均化分組，構(gòu)建組元文化元素，體現(xiàn)專業(yè)特色，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成。

學習現(xiàn)狀學習習慣學習建設組元文化專業(yè)特色一、中職學生學習現(xiàn)狀分析

1.學習目標不明確。學生進入中職學校后，對于一些家長來說，把學生送來，就當是托兒所，家長沒了目標，學生當然也沒有目標和學習的動力。

2.學習基礎相對較差。目前，大多數(shù)中職學校的學生都是因為沒能考進高中，退而求其次選擇的來中職學校讀書。因此，很多學生文化基礎課如數(shù)學和英語等課程普遍較差，他們雖然對全新的專業(yè)技能課，例如音樂、舞蹈、美術等比較感興趣，但專業(yè)理論課則學起來感到吃力。

3.沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。有些學生在學習上雖花了不少時間，但學習效率很低；有的學生沒有一個好的學習習慣，學習時間分配不合理，學習中不得要領，缺乏針對性；有時課時注意力不能集中，聽課效果差。

以上種種表現(xiàn)是中等職業(yè)學校學生普遍存在的共性，如何提高學生學習的主動性和積極性？這是很久以來一直困擾我的問題。帶著這樣的困惑，我在班內(nèi)（學前教育專業(yè)）開展了構(gòu)建班級學習建設體系的一嘗試。

二、以英語學習為例，合理構(gòu)建班級學習建設體系

（一）構(gòu)建組文化元素，為自主學習習慣的養(yǎng)成打下基礎

首先，以上學期的期末英語考試成績?yōu)榛A，將全班近50名學生劃分為6個小組，每組平均有2～3名英語成績較好的同學，組長由各小組成員集體選舉產(chǎn)生，每個單元選舉一次，組長可以連任。

其次，通過小組討論，給各自的小組起個英文名字，設計一句團隊成長的口號，設計一張小組單元得分榜，記錄每單元得分情況，張貼在離自己小組最近的教室的墻上。兩周過后，看看學生們用4k的素描紙設計的英語得分榜，圖文并茂，色彩生動，組名如Super，Hope，Star，Happy，Lucky…有的組用手工折疊的幸運星、花朵代表得分，有的組用彩紙剪的心型、蝴蝶、花瓣代表得分，有的組用彩筆繪制，色彩豐富，形式各異，如同一幅幅參賽作品，融美術繪畫、版面設計、手工制作與英語學習于一體，體現(xiàn)了學前教育專業(yè)特色。

（二）精心設置任務驅(qū)動，合理編制導學案和教學案

編制課堂導學案，就如同給爬樓梯很困難的學生搭建一道扶手，先給學生一根拐棍，時機成熟再撤掉扶手和拐棍。設置每堂課的學習任務，以任務驅(qū)動，啟發(fā)學生去自主的學習，合作學習。學生通過導學案的引領，在小組長的帶領下進行學習、討論、展示、自我檢測、小組匯總、課堂總結(jié)，老師進行點撥、補充講解。在整節(jié)課的教學中，沒有直接教給學生這個單詞如何讀，有什么用法，而是讓學生自己根據(jù)音標試著讀，不會讀的主動請教組內(nèi)同學，有整個組都不會的個別單詞，主動請教老師，組長負責把任務分工到人，有的兩人在查詞典，有的兩人負責劃短語，有的在幫不會讀句子的同學教讀句子，還有的組在集體背單詞，課堂上像炸開了鍋，討論熱烈，但卻有條不紊，沒有一人睡覺或玩手機，學生在自主獲得知識的過程獲得了成功和自信的情感體驗。

（三）教學方法不拘一格，學習方式靈活多樣

主動性是自主合作學習的基本品質(zhì)，而興趣是主動學習的動力，是學生學習積極性、主動性的源泉。教師應充分利用各種教學方法和學習方法，激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生自主學習的動機，激活學生的思維，使其產(chǎn)生興奮點，從而積極主動地參與到教學之中，并養(yǎng)成自主學習的習慣。所以我們要注重學法指導，優(yōu)化教學方法。在汲取各種教學方法精華的基礎上，嘗試構(gòu)建適合本班教學實際，能真正發(fā)揮教師主導作用和學生主體作用的多種教學模式和學習方法，如任務驅(qū)動、情境模擬、競賽法、游戲教學、講授點撥、合作演練等多種方法，并進行優(yōu)化組合，同時在教學中貫穿對學生的學法指導。把“教材”轉(zhuǎn)換為“學材”，把課本當“學材”使用，把著重點從過去的單純研究自己如何去教，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的研究如何教會學生去學。

三、構(gòu)建班級學習建設體系過程中的反思

經(jīng)過3個多月的嘗試和摸索，上學期經(jīng)常在課堂或自習課看小說、玩手機、趴著睡覺、上課走神、亂說話的一些學生明顯不見了，取而代之的是人人參與，各有分工，你爭我論但有條不紊，課堂上爭先鞏后搶著回答問題，爭著集體表演情景對話，連最不愛說話的學生也不再羞于問問題、不敢站起來回答問題了。自習課上，學生帶著任務主動討論復習、小組長進行任務分配、檢查復習、預習情況等，有時候課下還沒完沒了的爭論。學生的積極性、主動性被調(diào)動起來，學生有事可做，不學習、搗亂、不守紀律的學生少了，更重要的是學生們學會了如何進行學習，他們不僅學會了知識，更重要的是學會了如何通過自主合作的方法有效的獲取知識。在學生知識技能的獲得過程中，成功的滿足感、成就感、自信心等的情感體驗不斷重復強化，團隊精神、合作意識不斷增強。

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