基于“亦師亦友”型管理模式的高職班主任管理研究

王妍?趙曉菲

摘 要：高職院校是我國(guó)教育領(lǐng)域當(dāng)中一種較為特殊的教育形式，因此高職院校班主任的管理工作不但具有班主任工作的普遍性，同時(shí)也具有一定的特殊性。在高職院校當(dāng)中，能否成功地開展教育，學(xué)生管理工作是一個(gè)十分重要的影響因素。基于此，本文分析了高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，并結(jié)合班主任對(duì)學(xué)生的影響，對(duì)“亦師亦友”型的高職班主任管理模式進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：亦師亦友 管理模式 高職班主任管理

對(duì)于班級(jí)學(xué)生來(lái)說，班主任具有重要的作用，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行指導(dǎo)和管理。高職院校學(xué)生具有自身獨(dú)特的年齡特點(diǎn)，并且高職院校對(duì)學(xué)生的要求也存在一定的特殊性，因此，高職院校的班主任與中學(xué)時(shí)期的班主任雖然具有一定的相似之處，但并不完全一致。在高職學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，班主任作為引導(dǎo)者和教育者，應(yīng)當(dāng)清晰自身的定位，不但要做學(xué)生的老師，還要做學(xué)生的朋友，通過“亦師亦友”的關(guān)系，才能更好地與學(xué)生建立感情，得到學(xué)生的認(rèn)可。

一、高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

作為高等教育當(dāng)中的一個(gè)重要分支，高職教育主要負(fù)責(zé)面向社會(huì)，培養(yǎng)建設(shè)、管理、服務(wù)、生產(chǎn)等一線的技能和管理人才。隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，高職院校學(xué)生與本科院校的大學(xué)生之間，既具為普遍的共性，同時(shí)也具有自身獨(dú)特的特殊性。

1.高職院校學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

高職院校學(xué)生雖然在文化基礎(chǔ)方面可能存在一些不足，但是在其他很多方面，都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，因而，綜合素質(zhì)普遍較高。很多學(xué)生都具有獨(dú)特的才藝，在學(xué)校舉辦的很多活動(dòng)當(dāng)中，都能夠進(jìn)行充分的展示。相比于傳統(tǒng)的本科學(xué)生，高職院校學(xué)生的適應(yīng)性、思維活躍性都較為良好，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)、課堂教學(xué)等方面，都能夠體現(xiàn)出良好的表現(xiàn)自我、思維活躍等特點(diǎn)。在畢業(yè)之后，高職學(xué)生在就業(yè)過程中，往往也能夠表現(xiàn)出強(qiáng)于本科學(xué)生的適應(yīng)性。此外，高職學(xué)生的心態(tài)要更加良好，具有更高的吃苦耐勞精神，對(duì)于自身的目標(biāo)也十分明確。

2.高職院校學(xué)生的缺點(diǎn)

高職院校的學(xué)生同樣具備一些缺點(diǎn)。例如，相比于本科生，一些高職學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理。在當(dāng)前的社會(huì)中，人們對(duì)于高職院校仍然還存在著各種各樣的偏見，因此，一些高職學(xué)生難免會(huì)覺得自己要低于本科學(xué)生一等，自信心嚴(yán)重不足。另外，高職學(xué)生在自律性方面往往更容易出現(xiàn)問題，經(jīng)常會(huì)發(fā)生違規(guī)違紀(jì)的行為。由于很多高職學(xué)生都具有較為強(qiáng)烈的自卑心理，因而在遭遇挫折或困難的時(shí)候，往往很容易就會(huì)放棄，產(chǎn)生嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，出現(xiàn)遲到、早退、曠課、甚至逃學(xué)和退學(xué)等行為。這些問題的存在，給高職班主任的管理工作帶來(lái)了許多麻煩。

二、高職院校班主任對(duì)學(xué)生的影響

在任何學(xué)校和班級(jí)當(dāng)中，毫不夸張地說，從班級(jí)學(xué)生的身上，能夠看出班主任的影子，班主任自身的思想和行為，在潛移默化中，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想、行為等產(chǎn)生很大的影響。在高職院校當(dāng)中，這種影響也是較為普遍的。因此，高職院校班主任在平時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的思想和行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。作為一個(gè)班級(jí)的最高管理者，班主任不但具有“教書”的任務(wù)，還需要承擔(dān)起“育人”的責(zé)任。班主任除了給予學(xué)生專業(yè)知識(shí)與技能方面的指導(dǎo)以外，還要在為人處事、思想道德品質(zhì)、價(jià)值觀念等方面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正向的影響，從而確保學(xué)生能夠得到良好的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、“亦師亦友”型高職班主任管理模式

1.公平公正

高職院校學(xué)生相比于小學(xué)和中學(xué)學(xué)生，年齡更大，思想、心態(tài)等也更為成熟，已經(jīng)具備了分析和衡量的能力。因此，班主任在處理學(xué)生問題的時(shí)候，能否做到問心無(wú)愧、公平公正，會(huì)極大地影響到學(xué)生對(duì)教師的印象，對(duì)于班級(jí)日后的管理來(lái)說，有著十分重要的作用，同時(shí)也關(guān)系到了班主任能否在班級(jí)當(dāng)中迅速地樹立威信。在實(shí)際的班級(jí)管理當(dāng)中，班主任難免都會(huì)不自覺地偏愛班級(jí)中的優(yōu)等生，對(duì)于中等生、后進(jìn)生等，難免會(huì)有所忽略。對(duì)于自身的管理工作、學(xué)生的健康成長(zhǎng)來(lái)說，班主任的這種偏心行為，都會(huì)帶來(lái)較為不利的影響。對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說，不利于其心理素質(zhì)的成長(zhǎng)與提升，在日后的學(xué)習(xí)和生活中，只能接受表?yè)P(yáng)和贊賞，對(duì)于挫折、批評(píng)等，都無(wú)法接受。而對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說，則容易產(chǎn)生逆反、自卑等不良的心理狀態(tài)。對(duì)于教師的批評(píng)教育，往往難以正確的接受。

此外，對(duì)于班級(jí)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛、班級(jí)凝聚力等都會(huì)產(chǎn)生不良的影響。對(duì)于師生關(guān)系的融洽與和諧也會(huì)造成破壞，從而給教育和教學(xué)工作造成不便。因此，在教學(xué)和管理工作當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)做到一視同仁，對(duì)每一位學(xué)生都要公平的對(duì)待，同樣的給予關(guān)心和熱愛。在高職院校的班主任管理工作當(dāng)中，評(píng)定助學(xué)金和獎(jiǎng)學(xué)金、選取班級(jí)干部等工作，都會(huì)對(duì)班主任的公平公正性進(jìn)行體現(xiàn)。因此，班主任應(yīng)當(dāng)遵循公開、公正、公平的原則，選舉和評(píng)定信息要公開透明?？梢圆扇〔挥浢镀钡姆绞竭M(jìn)行選定，而不是根據(jù)班主任的個(gè)人喜好與偏愛決定。這樣，得出的結(jié)果才能夠被所有學(xué)生信服。

2.將心比心

在很多時(shí)候，溝通有著十分重要的作用和意義。在高職院校的班主任管理當(dāng)中，師生之間溝通也是一個(gè)重要的方式。如果學(xué)生做出了違規(guī)違紀(jì)的事情，班主任在選擇對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰的方式之前，不妨先平心靜氣、將心比心的與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流。自己站在學(xué)生的角度思考和看待這一問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生站在旁觀者的角度來(lái)審視自己的行為。這樣不但利于教師理解學(xué)生的行為和心態(tài)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤行為，以及其帶來(lái)的不良影響。這樣，比直接批評(píng)和懲罰學(xué)生能夠取得更為良好的教育效果。

例如，高職院校對(duì)于學(xué)生宿舍的管理較為重視，學(xué)生宿舍的衛(wèi)生情況，與優(yōu)秀班級(jí)的評(píng)選直接掛鉤，因此班主任對(duì)此非常重視。在以往的管理中，一旦學(xué)生宿舍發(fā)生扣分現(xiàn)象，班主任往往不分青紅皂白的對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)和懲罰。這種行為對(duì)于師生之間關(guān)系的維系，以及對(duì)學(xué)生和班級(jí)的管理來(lái)說，都是十分不利的。教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思考問題的態(tài)度，明確學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)知識(shí)。雖說保持一個(gè)良好、整潔的宿舍環(huán)境也是非常重要的，但是，不能對(duì)學(xué)生做出過于苛刻嚴(yán)厲的要求。因此，高職班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，也應(yīng)當(dāng)以“朋友”的身份，站在學(xué)生的角度去思考問題，從而更好地理解學(xué)生，為管理學(xué)生和管理班級(jí)提供良好的基礎(chǔ)條件。

四、小結(jié)

在高職院校當(dāng)中，班主任的工作看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際中涉及很多方面的問題，其復(fù)雜性絲毫不亞于中學(xué)和小學(xué)班主任。高職學(xué)生年齡、思想都有了較大的提高，但是并沒有達(dá)到完全成熟的程度，因此對(duì)這些學(xué)生的管理更為復(fù)雜。針對(duì)高職學(xué)生特殊的年齡與性格，高職班主任可以采取“亦師亦友”型的管理模式，更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通和接觸，得到學(xué)生的認(rèn)可，從而更好地對(duì)班級(jí)和學(xué)生進(jìn)行管理。

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（作者單位：北京衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院）