幼兒入學(xué)適應(yīng)性調(diào)查報(bào)告

易雁 陳誠(chéng) 肖躍

一、問(wèn)題的提出

幼兒園教育和小學(xué)教育存在著差異，兩者代表著截然不同的生活方式和教學(xué)理念。幼兒園是一個(gè)保教并重的非義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，幼兒以游戲?yàn)橹?，教師的指?dǎo)方法靈活多樣，沒(méi)有考試制度。同時(shí)，生活節(jié)奏寬松自由，一日生活中游戲活動(dòng)的時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性。此外，幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑、色彩亮麗，有許多的活動(dòng)區(qū)域，有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作擺弄。幼兒園教育中教師與幼兒個(gè)別接觸的機(jī)會(huì)多、時(shí)間長(zhǎng)、涉及面廣，師幼關(guān)系融洽和諧，幼兒的安全感和被愛(ài)的需求都能得到滿足。幼兒園學(xué)習(xí)內(nèi)容是與幼兒日常生活緊密相關(guān)的淺顯知識(shí)，以此鍛煉幼兒觀察、想象、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維的能力等，社會(huì)及成人對(duì)學(xué)齡前幼兒的要求和期望不高。

小學(xué)教育則歸屬于義務(wù)教育階段，主導(dǎo)活動(dòng)是根據(jù)國(guó)家統(tǒng)一計(jì)劃、大綱規(guī)定的各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，學(xué)習(xí)氛圍嚴(yán)肅，有一定的家庭作業(yè)和必要的考試制度。小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性。小學(xué)教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。小學(xué)師生接觸局限在課堂之內(nèi)，個(gè)別接觸少，涉及面較小。成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。此外，小學(xué)的教育內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)，是以符號(hào)為媒介的學(xué)科知識(shí)，它的抽象水平相對(duì)較高，這種學(xué)習(xí)內(nèi)容只有當(dāng)學(xué)習(xí)者的思維具有一定的抽象、概括能力時(shí)才能理解和接受。幼兒升入小學(xué)后難免會(huì)在學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)交往上出現(xiàn)不適應(yīng)。為了能讓幼兒更快、更好地適應(yīng)小學(xué)生活，試圖通過(guò)幼兒教師、大班家長(zhǎng)、小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)教師從不同側(cè)面了解幼兒入學(xué)的適應(yīng)性問(wèn)題，使幼兒盡快接受新環(huán)境，融入新群體，為學(xué)校教育創(chuàng)造一個(gè)良好的開端，并為孩子今后一生的學(xué)習(xí)與生活打下良好的基礎(chǔ)。基于此，特對(duì)幼兒入學(xué)適應(yīng)性進(jìn)行調(diào)查研究與分析。

按中國(guó)教育對(duì)幼兒入學(xué)年齡的要求，年滿6周歲的兒童就可以升入小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。進(jìn)入小學(xué)后，很多幼兒就會(huì)遇到許多新的問(wèn)題，往往會(huì)因新的陌生環(huán)境而感到不安、孤獨(dú)與焦慮，嚴(yán)重的還會(huì)產(chǎn)生軀體化現(xiàn)象。

在對(duì)“適應(yīng)”這個(gè)概念進(jìn)行界定時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者大都以皮亞杰的“平衡說(shuō)”作為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為適應(yīng)“既可以是一種過(guò)程，也可以是一種狀態(tài)。有機(jī)體通過(guò)同化和順應(yīng)兩種作用取得與環(huán)境的平衡，這種平衡的狀態(tài)即適應(yīng)狀態(tài)；個(gè)體處于平衡—平衡—平衡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程即適應(yīng)過(guò)程”[1]。

適應(yīng)性是指“個(gè)體在社會(huì)組織系統(tǒng)群體或文化經(jīng)濟(jì)因素的變化中，其生存功能、發(fā)展目標(biāo)相應(yīng)變化的能力”[2]。

在對(duì)“入學(xué)適應(yīng)性”進(jìn)行界定時(shí)，既應(yīng)反映一般適應(yīng)性的本質(zhì)特征，又要符合兒童的切身特點(diǎn)。基于此種考慮，一般認(rèn)為，小學(xué)入學(xué)適應(yīng)性是指兒童在幼兒園畢業(yè)后進(jìn)入小學(xué)生活的過(guò)程中根據(jù)學(xué)習(xí)生活條件（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)）的變化，主動(dòng)做出身心調(diào)整以求達(dá)到自身和生活學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡并促進(jìn)自我發(fā)展的能力。

二、調(diào)查對(duì)象和調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象：幼兒園大班家長(zhǎng)、一年級(jí)家長(zhǎng)幼兒園教師以及小學(xué)老師。

調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸?、訪談法和文獻(xiàn)法和觀察法。

本次調(diào)查采用文獻(xiàn)查閱、自編問(wèn)卷和訪談提綱方法，從幼兒社會(huì)適應(yīng)性、生活適應(yīng)性與學(xué)習(xí)適應(yīng)性三個(gè)維度出發(fā)，參考相關(guān)文獻(xiàn)研究[3]，根據(jù)實(shí)際情況，自編了4套問(wèn)卷：《幼小銜接小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷》1套；《湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園教師問(wèn)卷》1套；《湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園大班家長(zhǎng)問(wèn)卷》2套。同時(shí)組織了2次座談會(huì)：語(yǔ)言教育座談會(huì)、數(shù)學(xué)教育座談會(huì)。

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷328份，實(shí)收318份，回收率96.95%。其中《幼小銜接小學(xué)一年級(jí)家長(zhǎng)問(wèn)卷》實(shí)發(fā)問(wèn)卷75份，有效回收75份，回收率100%；《湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園教師問(wèn)卷》實(shí)發(fā)問(wèn)卷10份，有效回收10份，回收率100%；《湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園大班家長(zhǎng)問(wèn)卷》A、B套共實(shí)發(fā)問(wèn)卷145份，有效回收137份，回收率94.48%。

三、調(diào)查時(shí)間

2015年10月至2015年11月。

四、結(jié)果分析與討論

1. 大班幼兒的適應(yīng)性情況

通過(guò)自編問(wèn)卷的方法了解到大班幼兒在小學(xué)生活的準(zhǔn)備方面整體表現(xiàn)良好。在生活適應(yīng)性方面根據(jù)幼兒園大班老師反映，幼兒已經(jīng)有了初步的自我保護(hù)意識(shí)，生活自理能力逐漸增強(qiáng)，大部分孩子能使用筷子吃飯，能獨(dú)立穿脫衣、褲、鞋襪并且知道穿衣順序。衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成較好，能做到飯前洗手、飯后漱口、擦嘴。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查在生活適應(yīng)性方面是仍然存在一些問(wèn)題，如只有47%的幼兒吃飯時(shí)能保持安靜，做到不挑食、不浪費(fèi)，只有29%的幼兒能自己系鞋帶。大班幼兒在社會(huì)適應(yīng)性中問(wèn)題也很明顯，尤其是在人際交往能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)以及意志力培養(yǎng)方面有待提高。在人際交往方面只有31%的幼兒普通話和長(zhǎng)沙話都會(huì)說(shuō)；只有37%在與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決；只有49%的幼兒看到別人傷心、難過(guò)或是不舒服的時(shí)候能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)進(jìn)行安慰；20%的幼兒能主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，遇到困難能夠堅(jiān)持而不輕易求助。而學(xué)習(xí)適應(yīng)性中突出問(wèn)題較多，只有45%的幼兒在家喜歡看書，44%的孩子在家有閱讀的習(xí)慣；只有24%的幼兒畫畫或是寫字時(shí)姿勢(shì)正確；只有31%的幼兒能用數(shù)字、圖畫、圖標(biāo)或其他符號(hào)來(lái)記錄某件事物。（具體見(jiàn)下表）

2. 小學(xué)一年級(jí)學(xué)生適應(yīng)性情況

通過(guò)對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市王家沖小學(xué)、砂子塘小學(xué)及桔園小學(xué)一年級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)的調(diào)查，了解到小學(xué)一年級(jí)學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)性方面96%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)與同伴老師交往；79%的學(xué)生會(huì)處理同伴間的關(guān)系，懂得謙讓、寬容；65%的學(xué)生與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，能得到有效解決；94%的學(xué)生能遵守學(xué)校紀(jì)律；87%的學(xué)生有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體意識(shí)。在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面90%學(xué)生有正確的寫字姿勢(shì)，能按要求完成作業(yè)；74%的學(xué)生上課能認(rèn)真傾聽(tīng)，積極舉手發(fā)言；80%的幼兒具有良好的表達(dá)能力和運(yùn)算能力；89%的學(xué)生能適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)能力要求；72%的學(xué)生能主動(dòng)完成作業(yè)。

3.家長(zhǎng)在幼兒入學(xué)適應(yīng)性方面的擔(dān)憂

在生活適應(yīng)性方面，大多數(shù)家長(zhǎng)擔(dān)心孩子對(duì)小學(xué)作息時(shí)間的適應(yīng)，擔(dān)心生活不能自理。在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，家長(zhǎng)們對(duì)孩子入學(xué)前的知識(shí)儲(chǔ)備量存在擔(dān)憂，不知道孩子能否跟上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)想要送孩子上補(bǔ)習(xí)班但又不想占用孩子的休息時(shí)間，不送又怕孩子輸在起跑線上；不知道是否有必要現(xiàn)在就教孩子語(yǔ)文（主要是拼音），又害怕孩子識(shí)字不多，看不懂小學(xué)課本；不知道孩子能否獨(dú)立完成老師交代的任務(wù)，還擔(dān)心幼兒園主要以游戲活動(dòng)為主，而小學(xué)課程主要以文化課程為主，相對(duì)較枯燥。就上課時(shí)間而言，幼兒園比小學(xué)每節(jié)課時(shí)間要短，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子的專注力持續(xù)時(shí)間不夠長(zhǎng)，不能適應(yīng)，并且自己在家指導(dǎo)孩子時(shí)沒(méi)有好的方式方法，對(duì)孩子容易沒(méi)有耐心；不知道怎樣培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣（如閱讀習(xí)慣等），能不能跟上小學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，上課能否跟上老師的思維，注意力能否集中，能否認(rèn)真聽(tīng)完每一節(jié)課，聽(tīng)懂、理解和消化老師傳授的知識(shí)。

在社會(huì)適應(yīng)性方面，家長(zhǎng)擔(dān)心孩子現(xiàn)在跟人的溝通能力不好，擔(dān)心上小學(xué)時(shí)，不能聽(tīng)懂老師講的內(nèi)容并及時(shí)反饋給老師他的想法與意見(jiàn)。孩子性格內(nèi)向，不會(huì)主動(dòng)結(jié)交朋友，不會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人及表達(dá)對(duì)別人的關(guān)愛(ài)，雖然近段時(shí)間孩子有了明顯的進(jìn)步，但作為家長(zhǎng)對(duì)孩子即將升入小學(xué)，是否能適應(yīng)小學(xué)生活，是否能在最短的時(shí)間里融入集體中甚為擔(dān)心。孩子不好學(xué)，而且自尊心非常強(qiáng)，擔(dān)心他們遇到困難就退縮。擔(dān)心孩子不能適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。

五、總結(jié)與教育建議

1.在生活適應(yīng)性方面，加強(qiáng)生活自理能力和獨(dú)立生活能力的培養(yǎng)

幼兒期是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)、教師應(yīng)該樹立科學(xué)的教育觀念，注重培養(yǎng)的主體意識(shí)，幫助他們樹立生活的信心，提高生活自理能力。這對(duì)于幼兒適應(yīng)小學(xué)生活以及適應(yīng)周圍環(huán)境至關(guān)重要，為促進(jìn)幼兒的生活適應(yīng)性，幼兒教師、小學(xué)老師、家長(zhǎng)在幼兒生活自理能力以及獨(dú)立性方面可以有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

如調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)孩子不會(huì)系鞋帶，會(huì)系鞋帶的孩子多數(shù)是女孩，會(huì)系鞋帶的孩子有的是跟家人學(xué)會(huì)的，有的是在幼兒園跟老師或小伙伴學(xué)會(huì)的，不會(huì)系鞋帶的孩子如果穿了需要系鞋帶的鞋子，在家里通常是由家人代勞，在幼兒園里則是老師或會(huì)系鞋帶的小朋友幫忙。這時(shí)，作為幼兒園的老師可充分發(fā)揮其作用：

（1）進(jìn)行集體教學(xué)學(xué)習(xí)系鞋帶。教師可選出孩子喜歡的、操作性強(qiáng)的、幼兒容易掌握的教給幼兒，比如“兩個(gè)好朋友，交叉握握手，變個(gè)兔耳朵，交叉握握手” “兩個(gè)好朋友，交叉握握手，變個(gè)兔耳朵，一個(gè)鉆山洞，耳朵拉拉緊” “小鞋帶，手中拿，一左一右先交叉。一根彎腰鉆過(guò)門，兩手拉住系緊它。折成兩只小耳朵，再一交叉鉆下門，開出一朵蝴蝶花” 。

（2）可以通過(guò)系鞋帶比賽來(lái)組織孩子積極地去學(xué)習(xí)系鞋帶。在全班幼兒基本學(xué)會(huì)系鞋帶的基礎(chǔ)上組織開展系鞋帶比賽，并頒發(fā)獎(jiǎng)品，有的幼兒雖然動(dòng)作較慢，但能夠耐心地完成，會(huì)系鞋帶的幼兒都會(huì)獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)品，并鼓勵(lì)不會(huì)系鞋帶或系得不好的幼兒加強(qiáng)練習(xí)，積極參加下一次的比賽，讓每個(gè)孩子都會(huì)系鞋帶，并且能在活動(dòng)中都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。通過(guò)這種競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，建立自信，為今后的生活、學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（3）利用幼兒園的重要合作伙伴——家庭，形成家園合力。這三首兒歌，通過(guò)實(shí)踐感覺(jué)最后一首更形象，操作性強(qiáng)，步驟清晰，要求具體，幼兒喜歡。選定兒歌后，邊說(shuō)兒歌邊示范系鞋帶，并把這些兒歌張貼在家長(zhǎng)園地里，告訴家長(zhǎng)形象有趣的兒歌能幫助幼兒掌握系鞋帶的要領(lǐng)，讓家長(zhǎng)在家里也通過(guò)兒歌幫助幼兒練習(xí)系鞋帶。

家長(zhǎng)在家應(yīng)該提倡幼兒自己的事情自己做，避免包辦代替，提供幼兒動(dòng)手鍛煉的機(jī)會(huì)。還應(yīng)積極配合嚴(yán)格遵守幼兒園一日生活作息時(shí)間，做到不隨意請(qǐng)假、不遲到、不早退，以便更好適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間。

小學(xué)教師可以在幼兒進(jìn)小學(xué)參觀時(shí)盡可能的讓幼兒能認(rèn)識(shí)到幼兒園與小學(xué)生活的不同之處，讓孩子有思想準(zhǔn)備。熟悉小學(xué)接觸的事物，如參觀小學(xué)生活區(qū)（廁所、食堂）學(xué)習(xí)區(qū)（家庭作業(yè)，課桌椅，課本，作業(yè)本，課間十分鐘）。運(yùn)動(dòng)區(qū)（操場(chǎng)、體育館）以及掃地、擺桌子及擦玻璃等勞動(dòng)。

2.在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

家長(zhǎng)、教師需要梳理以培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的理念，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，多使用表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)等正強(qiáng)化手段。

幼兒教師在幼兒一日生活活動(dòng)中是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒教師或家長(zhǎng)應(yīng)創(chuàng)設(shè)支持性的幼兒自主閱讀環(huán)境，提供足夠豐富的自主閱讀材料。教師還應(yīng)重視隨機(jī)教育，在一日生活環(huán)節(jié)中滲透，讓幼兒感受到語(yǔ)言、文字無(wú)所不在。活動(dòng)室里的桌子、椅子、門和窗、活動(dòng)區(qū)的物品（空調(diào)、藥品袋、梳子袋、消毒柜、毛巾架、主題墻、玩具柜等）、自然角的植物、動(dòng)物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實(shí)物一一對(duì)應(yīng)，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字。墻面上及閱讀區(qū)角把閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)頻率較高的字及在生活中的常見(jiàn)漢字，也制成卡片圖文對(duì)照，讓幼兒在空余時(shí)間隨意翻玩、辨認(rèn)。老師還可引導(dǎo)幼兒共同商量設(shè)置班級(jí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)，引導(dǎo)幼兒給區(qū)角取名稱，如語(yǔ)言區(qū)“愛(ài)說(shuō)普通話”、音樂(lè)區(qū)“我是小歌手”、表演區(qū)“快樂(lè)T臺(tái)秀”、美術(shù)區(qū)“巧手工作室”等，將設(shè)計(jì)好的幼兒能看懂的、有圖文標(biāo)識(shí)的區(qū)角標(biāo)識(shí)懸掛、粘貼在活動(dòng)室內(nèi)，加強(qiáng)幼兒前閱讀教育。幼兒教師應(yīng)該在科學(xué)探索活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的記錄能力，形成一系列推動(dòng)幼兒有效學(xué)習(xí)的指導(dǎo)模式，主要包括激發(fā)記錄興趣、拓展記錄方式、關(guān)注記錄過(guò)程以及鼓勵(lì)分享交流；還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒積極舉手回答問(wèn)題的習(xí)慣，做到安靜傾聽(tīng)老師及同伴講話。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，也是兒童生活和學(xué)習(xí)的參與者。家長(zhǎng)應(yīng)該做到督促幼兒按時(shí)完成老師交代的各種作業(yè)和任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。與幼兒園同步培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。家長(zhǎng)每天堅(jiān)持和小朋友共同閱讀，增加小朋友的詞匯量；與幼兒園、學(xué)校保持密切聯(lián)系，教育保持一致，并將孩子在家的表現(xiàn)與想法及時(shí)與班級(jí)老師溝通。

小學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)兒童在課前自主預(yù)習(xí)，課間認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，課后進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，積極參與活動(dòng)，課外多閱讀書籍，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在社會(huì)適應(yīng)性方面，加強(qiáng)人際交往能力的培養(yǎng)

為提高兒童的社會(huì)適應(yīng)性，家長(zhǎng)、教師可以幫助幼兒形成集體的概念，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)和自律意識(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，學(xué)習(xí)相應(yīng)的社交規(guī)則，指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)維持良好的同伴關(guān)系。

幼兒教師以身作則，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，注重心理疏導(dǎo)，在一日生活中做到充分地尊重每一位孩子；積極與幼兒交流，并促進(jìn)幼兒與同伴之間進(jìn)行溝通；還可以開展一系列主題活動(dòng)，在文學(xué)藝術(shù)作品中選擇一些以互助友愛(ài)為主題的童話故事和生活故事講述給孩子們聽(tīng)，讓幼兒與同伴合作表演；讓幼兒積極參與班級(jí)各項(xiàng)管理工作，增強(qiáng)小主人意識(shí)和為大家服務(wù)的思想；鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立思考、自主管理，增強(qiáng)其自尊心和自信心。

在家庭中，家中的正強(qiáng)化教育對(duì)幼兒的發(fā)展也有很大的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)在家對(duì)孩子好的行為表現(xiàn)多給予具體、有針對(duì)性的肯定和表?yè)P(yáng)，不要拿孩子的不足與孩子的優(yōu)點(diǎn)作比較，讓孩子對(duì)自己優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處有所認(rèn)識(shí)并有自豪感和成功感。在保證安全的情況下，支持幼兒按自己的想法做事，或提供必要的條件，幫助孩子實(shí)現(xiàn)自己的想法。孩子自己的事情盡量放手讓孩子自己做，即使做得不夠好，也應(yīng)鼓勵(lì)并給予一定的指導(dǎo)，讓孩子在做事中樹立自尊和自信。鼓勵(lì)嘗試有一定難度的任務(wù)，并注意調(diào)整難度，讓孩子感受經(jīng)過(guò)努力獲得的成就感。鼓勵(lì)多與同齡的小孩接觸玩耍，培養(yǎng)溝通能力，不干預(yù)孩子之間的糾紛，讓孩子自主處理，提升處理沖突的能力。

小學(xué)教師應(yīng)在開學(xué)初幫助新生認(rèn)識(shí)全班同學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與同伴交往并教育其自己處理與同伴的糾紛。同時(shí)，還應(yīng)介紹新生認(rèn)識(shí)各位任課教師，使其在遇到學(xué)習(xí)、生活、人際交往上的困難且自己沒(méi)辦法解決時(shí)，可以坦誠(chéng)地求助各位老師。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市雨花區(qū)教育局第二幼兒園）