打造魅力課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

黃丹艷

新課程改革實(shí)施以來，數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。但反思“熱鬧”的課堂，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中仍存在許多誤區(qū)，有些教師過于追求課堂的“熱鬧”，完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)變得低效，甚至是無效。因此，打造魅力課堂，提高課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

新課程實(shí)施以來，教師的角色發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

如教學(xué)《0的意義》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：和學(xué)生一起玩“老鷹捉小雞”的游戲。我讓幾個(gè)學(xué)生到臺上來當(dāng)“小雞”，我當(dāng)“老鷹”，每捉走一只“小雞”，我就問學(xué)生：“臺上還有幾只小雞？”就這樣，所有的“小雞”都被我捉完了，這時(shí)，我問學(xué)生：“臺上已經(jīng)沒有‘小雞了，我們還能不能用以前學(xué)過的10以內(nèi)的數(shù)表示呢？”學(xué)生都搖搖頭，于是，我接著引導(dǎo)學(xué)生：“那我們應(yīng)該用什么數(shù)字表示呢？”通過這樣的游戲，學(xué)生自然而然地認(rèn)識了“0”和它的意義。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)就在身邊，還激發(fā)了學(xué)生探究數(shù)學(xué)的欲望。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能促使學(xué)生積極探索，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識。

二、建立和諧關(guān)系，提高課堂教學(xué)有效性

要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上生動(dòng)活潑，主動(dòng)發(fā)展，首要條件就是營造和諧的師生關(guān)系，從而提高課堂教學(xué)效率。

如教學(xué)《運(yùn)算定律與簡便計(jì)算》一課時(shí)，我出示了“139+69”這樣的題目，并引導(dǎo)學(xué)生：“這道題可以運(yùn)用簡便方法進(jìn)行計(jì)算，哪個(gè)同學(xué)會做呢？”我一問完，學(xué)生紛紛舉手，我順勢引導(dǎo)：“那你們試試看， 誰的方法更巧妙？誰的方法更多？”很快，學(xué)生列出了多種簡便方法，我馬上表揚(yáng)他們：“真不簡單，一下子就能列出這么多的簡便方法?！碑?dāng)然，還有一部分學(xué)生說出的簡便方法不正確，但我們不能挫傷他們的積極性。這時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣的簡便方法正確嗎？請你再想一想?！边@樣的引導(dǎo)，不僅是對學(xué)生的信任，還讓學(xué)生意識到自己的簡便方法是錯(cuò)誤的，從而保護(hù)了學(xué)生的自尊心。課堂上，我就是這樣不斷用鼓勵(lì)、贊賞的語言對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)思考中展示自己的能量，從而營造融洽的課堂氛圍。

教師在課堂上對學(xué)生的一絲微笑、一個(gè)點(diǎn)頭、一句鼓勵(lì)性話語，都能對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。因此，在課堂上，我們要靈活運(yùn)用激勵(lì)和幽默風(fēng)趣的語言，建立和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性

近年來，隨著社會的進(jìn)步、教育技術(shù)的更新，我們的課堂也發(fā)生了變化，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)使用的小黑板、掛圖等教學(xué)方式，讓靜態(tài)課堂逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)課堂。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，我們要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材內(nèi)容合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，真正發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢和特長，提高課堂教學(xué)的有效性。

如教學(xué)一年級《求被減數(shù)是多少的實(shí)際問題》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一年級的口算題都比較簡單，因此，很多學(xué)生在求“被減數(shù)”的過程中總是習(xí)慣性地運(yùn)用順向思維來思考和解決問題，一下子把答案口算出來，再把答案代入算式中進(jìn)行列式計(jì)算。如教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：公共汽車到站時(shí)下去了5個(gè)人，車上還有9個(gè)人，公共汽車上原來有多少個(gè)人？當(dāng)我出示題目后，有一部分學(xué)生立即用列式的方式進(jìn)行解答14-5=9。那么，為什么會出現(xiàn)這樣的列式呢？我細(xì)細(xì)思考，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生主要是因?yàn)閷λ蟮膯栴}和已知條件之間的聯(lián)系理解不透，才會造成這樣的結(jié)果。怎樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維定勢呢？我們完全可以借助多媒體幫助學(xué)生理解，并加以運(yùn)用。于是，我充分利用多媒體課件讓學(xué)生理解所求問題和已知條件的關(guān)系。首先，我通過課件出示一輛公共汽車（但沒有注明車上原來一共有多少個(gè)人），然后引導(dǎo)學(xué)生：“你們知道公共汽車上原來一共有多少個(gè)人嗎？”很多學(xué)生看圖后，都紛紛搖頭：“圖上沒有標(biāo)明有多少個(gè)人啊?！边@時(shí)，我通過課件動(dòng)態(tài)演示從車上下來5個(gè)人，然后這樣問學(xué)生：“這些人是從哪兒下來的？”學(xué)生一下子就明白了：“從公共汽車上下來的?！碑?dāng)車上下來5個(gè)人的演示完成后，多媒體課件立即出示公共汽車上還剩下9個(gè)。當(dāng)學(xué)生明白了這些之后，我接著追問：“這時(shí)你們知道公共汽車上原來一共有多少個(gè)人嗎？”學(xué)生都異口同聲地回答道：“14個(gè)?！蔽医又龑?dǎo)學(xué)生：“你們是怎么知道公共汽車上原來有14個(gè)人呢？”這時(shí)，學(xué)生補(bǔ)充道：“把車上下來的5個(gè)人加上車上還剩下的9個(gè)人就知道答案了?！边@時(shí)我再次通過多媒體課件演示下車的5個(gè)人又回到車上的動(dòng)畫情景，然后引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們都知道怎樣列式了嗎？”學(xué)生看著課件的演示過程，紛紛回答道：“把下車的和車上的加起來。”通過合理運(yùn)用多媒體，不僅幫助學(xué)生理解被求問題和已知條件之間的關(guān)系和解答方法，還促進(jìn)了學(xué)生的思維方式，使教學(xué)難點(diǎn)得以突破。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度，打造魅力課堂，努力提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（作者單位：福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）