培養(yǎng)非智力因素，促進生物教學(xué)

劉麗娟

在孩子日常的教育過程中，一些家長和教師往往只是重智力而輕非智力，甚至有的家長只關(guān)注智力因素的開發(fā)，對非智力因素置之不理，認(rèn)為其可有可無，并且對智力因素的理解和認(rèn)識也只是停留在表面，認(rèn)為成績好就是智力好，認(rèn)為把孩子送到輔導(dǎo)班和特長班就能夠開發(fā)孩子的智力，這種理解是極其片面的，也是對孩子的成長很不利的；還有的家長根本就不知道智力因素和非智力因素具體包括哪些方面。其實，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素協(xié)同作用的結(jié)果。研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與智力因素具有中等程度相關(guān)，而非智力因素對學(xué)生成才起決定作用。因此，如何培養(yǎng)非智力因素成了教育者關(guān)注的熱點。非智力因素包括哪幾個方面呢？

上海師范大學(xué)的燕國材教授認(rèn)為非智力因素（心理）有三個層次：第一層次，廣義的非智力因素由智力因素以外的一切心理因素組成；第二層次，狹義的非智力因素由動機、興趣、情感、意志和性格等五種基本的心理因素組成；第三層次，具體的非智力因素由十二種具體的心理因素組成。

下面本文從第二層次的角度論述在中學(xué)生物教學(xué)中對學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)。

一、動機的培養(yǎng)和激發(fā)

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是引起學(xué)習(xí)、維持學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)導(dǎo)向某一目標(biāo)的內(nèi)部動力，是影響學(xué)習(xí)效果諸多因素中最重要的因素，其水平和強度不僅直接影響到學(xué)生能否有效地進行學(xué)習(xí)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞也與教師對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)水平成正比，生物教師能否有效地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機便成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

在生物教學(xué)過程中，教師通過日常教學(xué)和專題講座，經(jīng)常向?qū)W生介紹生物學(xué)在當(dāng)今社會的日常生活、市場經(jīng)濟、科技研究等領(lǐng)域的應(yīng)用，揭示生物學(xué)的實際應(yīng)用價值，展望未來社會對生物學(xué)的更大需要，使學(xué)生意識到作為21世紀(jì)的建設(shè)者，面對科學(xué)的迅猛發(fā)展，如果沒有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)和素養(yǎng)，就很難適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需要，甚至難以立足于社會。以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生迫切需要學(xué)習(xí)的積極情感，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)，我想學(xué)”。還可以通過與學(xué)生交流（如談話、討論），告訴學(xué)生為什么要上大學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)動機意識化。

二、興趣的培養(yǎng)

濃厚的學(xué)習(xí)興趣不僅會促進發(fā)揮智能的作用，也可以彌補智能的不足。蘇霍姆林斯基以自己豐富的教育實踐經(jīng)驗為依據(jù)，明確肯定：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。”

一個生物教師要讓自己與生活和新科技、新視野接軌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，從身邊顯而易見的現(xiàn)象來理解生物，學(xué)習(xí)生物。我就常常翻閱書報，隨時了解自己身邊的知識。比如講《基因工程專題》時，我把基因工程的成果——黃金大米、轉(zhuǎn)基因大豆、轉(zhuǎn)基因番茄等，科學(xué)設(shè)想——發(fā)光的行道樹、地上接番茄地下結(jié)土豆的植物等先展示給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣；把崔永元關(guān)于轉(zhuǎn)基因的紀(jì)錄片介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。在學(xué)習(xí)《保護我們的環(huán)境》的時候，推薦學(xué)生去看看柴靜的《穹頂之下》。

在教學(xué)中，我們也可以創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：“根為什么向下生長，而莖向上生長？”“向日葵為什么會跟著太陽轉(zhuǎn)？”“雪松為什么會長成寶塔形？”

還可以利用緊扣教學(xué)內(nèi)容又發(fā)人深思的日常生活實例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在《伴性遺傳》的教學(xué)中，可以提前要求學(xué)生利用教材上的圖片讓學(xué)生判斷自己是不是色盲，以及家庭成員里有沒有色盲。如果有學(xué)生是色盲，而他父母是正常的，可以讓學(xué)生嘗試解釋這種現(xiàn)象。

在教學(xué)中我們還可以開展課外活動，給學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供表現(xiàn)的機會，并最大限度地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如平時多組織生物學(xué)科競賽或積極鼓勵和組織學(xué)生參加中學(xué)生科技創(chuàng)新大賽。

三、情感的培養(yǎng)

情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，一個人如果沒有情感，他就不會對絢麗的大千世界發(fā)生興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既可進行認(rèn)知性的學(xué)習(xí)，也可進行情感性的學(xué)習(xí)，兩者是密切聯(lián)系的。

教師在教學(xué)中應(yīng)把情感因素和智力因素有機結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初發(fā)生的快感或興趣引向熱情而緊張的思考中去，從而提高學(xué)習(xí)成績。教師一進入課室，就應(yīng)當(dāng)在精神面貌、姿勢、神態(tài)、語言、語調(diào)中體現(xiàn)情感，使學(xué)習(xí)氛圍更加愉快、輕松。冷漠無情的教學(xué)只會使學(xué)生機械地去聽課和把完成作業(yè)當(dāng)成一件苦差事。

教師對學(xué)生的期望和態(tài)度、師生關(guān)系和同學(xué)之間的關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。如果教師以飽滿的熱情講述學(xué)科內(nèi)容時，會使學(xué)生得到知識的充實感和滿足感，就會成為誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的內(nèi)部情感動力，使學(xué)生積極開展智力活動，否則就會得到相反的結(jié)果。如果學(xué)生之間相互切磋，開展友好的討論，共同研究問題，就會增進學(xué)生間情誼，有助于情感的培養(yǎng)和智力積極性的調(diào)動，不然就會使班級缺乏學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生間的互動也會成少，不利于學(xué)生情感和智力的發(fā)展。

四、意志力的培養(yǎng)

堅強的意志是學(xué)生重要的非智力因素，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)及以后的生活和工作都是必不可少的心理條件。堅強的意志可以通過教育培養(yǎng)，在生物教學(xué)中意志的培養(yǎng)有以下幾個措施：

1.幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，提高抗壓能力

生物學(xué)課程中概念比較多，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗感吃力，往往花了功夫而不見成效，從而喪失信心和興趣。對于這些學(xué)生，老師應(yīng)足夠重視，多了解分析其學(xué)習(xí)困難的原因，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)法降低臺階，適當(dāng)放慢速度，逐步使學(xué)生對基本概念加強理解和聯(lián)系，從而增強學(xué)生的抗壓能力。

2.樹立自信心

不斷讓學(xué)生獲得成功是培養(yǎng)和提高學(xué)生自信心培養(yǎng)的根本方法。在教學(xué)中老師要善于鞭策和鼓勵學(xué)生，要積極發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，及時了解他們的每一點進步。特別是生物成績差的學(xué)生，在成績有所提高時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，抓住時機，給予他們切合實際的表揚和鼓勵，讓他們深刻體會到成功的喜悅，使他們的自信心得到提高，培養(yǎng)其積極的學(xué)習(xí)情感。

3.加強磨煉毅力的實踐鍛煉

在生物科學(xué)探索過程中，涉及許多科學(xué)家和學(xué)者，雖然他們的經(jīng)歷和貢獻不同，但是他們成果的取得都不是一朝一夕的事，需要鍥而不舍和堅韌不拔的科學(xué)精神。如孟德爾發(fā)現(xiàn)遺傳規(guī)律，袁隆平發(fā)明雜交水稻，屠呦呦創(chuàng)制新型抗瘧藥——青蒿素和雙氫青蒿素，都是幾十年心血的結(jié)晶。在教學(xué)中，我們需要將這些科學(xué)史料有機地結(jié)合到教學(xué)中，用科學(xué)家的智慧和意志來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生孜孜不倦的精神，鍛煉學(xué)生的自制力，抵抗外界“打工潮”“金錢潮”的干擾。

五、性格的培養(yǎng)

我們在評論別人或給學(xué)生做鑒定時，常常使用正直、誠懇、熱忱、活潑、開朗或者懶惰、粗心、虛偽、自私等詞匯，這些詞匯表示人的各種性格特征。每個人都有這種或那種性格特征，其中有些是積極的，有些是消極的。這些特征相互結(jié)合，構(gòu)成一個整體，這就是一個人的性格。性格是社會關(guān)系在人腦中的反映，是在社會實踐中形成的。它標(biāo)志著一個人待人接物的原則和方向，占個性的核心地位，有好壞之分，故從小形成良好的性格是十分重要的。愛因斯坦說：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點往往超出人們通常的認(rèn)識?！碑?dāng)然性格的培養(yǎng)還需要和家庭教育相結(jié)合，這需要老師多和家長交流溝通，取得家長的支持和配合。

生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的內(nèi)容是客觀的，這決定了在生物教學(xué)中，我們尤其強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實的態(tài)度。我們應(yīng)在教學(xué)和實驗中培養(yǎng)學(xué)生客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，善于觀察和獨立思考的能力和創(chuàng)新才能。而這些都主要通過生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)來進行。

智力因素和非智力因素是相互促進、互相依存的，良好的非智力因素能彌補智力因素上的不足，人的成才是一個系統(tǒng)工程，是由多種因素決定的。為了學(xué)生能成才，我們必須在抓智力因素的同時，抓好學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，為學(xué)習(xí)生物打好基礎(chǔ)。

（作者單位：湖南省桂陽縣第一中學(xué)）