教育的情懷讓我們頂天立地

熊紀(jì)濤

教育的情懷是什么？

語文老師說：“情者從心從青，情就是一顆年青的心；懷者從心從不，懷就是心中有不。”我對(duì)語文情懷的理解就是：一個(gè)以語文為生的人，一個(gè)富有語文情懷的人，應(yīng)該青春永駐，并敢于對(duì)教材、對(duì)權(quán)威，包括對(duì)自己說不。

數(shù)學(xué)老師說：“情是圓心，點(diǎn)化教材知識(shí)，釀出學(xué)習(xí)的瓊漿玉液；懷是半徑，胸懷課堂內(nèi)外，畫出人生的豐厚圓滿?！蔽覍?duì)數(shù)學(xué)情懷的理解就是：一個(gè)熱愛數(shù)學(xué)的人，無限的知識(shí)最多是數(shù)學(xué)的外殼和路徑，思維和智慧才是數(shù)學(xué)的特質(zhì)與內(nèi)核，讓求知的過程充滿思維的樂趣和智慧的光彩，這樣的教育才叫美。

歷史老師說：“情鐘上下五千年，懷抱中外百家言?！蔽覍?duì)歷史情懷的理解就是：一切歷史都是當(dāng)代史，一切歷史都是思想史。每個(gè)人是人類歷史長(zhǎng)河中的一滴水，也是所在家族發(fā)展鏈條中的一個(gè)環(huán)，因此歷史總會(huì)有驚人的相似和出人意料的突變，唯有真實(shí)的人性、鮮活的現(xiàn)實(shí)和深刻的思想才能解釋波云詭譎的這一切。

……

情懷是個(gè)人的，也是個(gè)性的，每個(gè)老師都有自己的情懷，每個(gè)學(xué)科都有自己的個(gè)性，最美的情懷就是人科合一：我即學(xué)科，學(xué)科即我。

情懷雖有個(gè)性，卻也有共性。無論教師的個(gè)性多鮮明，學(xué)科的知識(shí)多有區(qū)別，都不能阻擋教育情懷內(nèi)在的聲氣相求和本質(zhì)相通。因?yàn)椋逃膶?duì)象是人，人是教育的目的。沒有人，知識(shí)連工具都不是，還談何價(jià)值！離開人，智慧也將失去靈魂！人，讓知識(shí)、方法、思維、智慧和情感等要素成為一個(gè)完整體，氤氳詩意，散發(fā)美的氣息，從而映現(xiàn)靈魂，發(fā)現(xiàn)人的本質(zhì)，喚醒心中久蘊(yùn)的能量。

有人說，理想是豐滿的，情懷是浪漫的，現(xiàn)實(shí)是殘酷的。追求情懷，根本無法讓人立足現(xiàn)實(shí)，也無法生存。這樣的說法浮皮潦草，恰恰是對(duì)情懷的最大誤解。我們之所以感到痛苦，沒有幸福感，被現(xiàn)實(shí)壓得喘不過氣來，就是因?yàn)槲覀円呀?jīng)失去了教育的情懷，正處在教育人生的非良性循環(huán)狀態(tài)。著名詩人紀(jì)伯倫說：“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)。”真正的教育情懷，就是我們歷經(jīng)千難萬險(xiǎn)卻依然不改初衷。

身為教育人，我們深知，只要有考試，必定有分?jǐn)?shù)。問題是，我們能否在追求分?jǐn)?shù)的同時(shí)，讓情懷積蘊(yùn)于心而不至于喪失殆盡？我們能否在不回避考試的同時(shí)，靜下心頂住壓力注意人的生命存在？教育的大環(huán)境雖然屢遭眾人詬病，但是我們能否做到“我的課堂我做主”，營造出一間教室中“萬里無云的晴空”？

教育的情懷是教師在認(rèn)清教育現(xiàn)實(shí)的種種真相之后，依然充滿理想、熱愛教育。有了教育的情懷，我們才能頂天立地。

（作者單位：河南省鄭州市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)）