給幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)一個(gè)精彩轉(zhuǎn)身

陸美莉

針對(duì)幼兒藝術(shù)教育，《綱要》明確提出“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向。”《指南》也再度強(qiáng)調(diào)要“了解并傾聽幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的想法或感受，領(lǐng)會(huì)并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單用‘像不像、‘好不好等成人標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)。”然而，受傳統(tǒng)幼教思維模式的影響，教育實(shí)踐中我們?cè)谟變好佬g(shù)作品評(píng)價(jià)上有時(shí)會(huì)偏離以上兩個(gè)指導(dǎo)要求，值得深刻反思。

一、當(dāng)前幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)的敗筆之處

1.不懂領(lǐng)會(huì)幼兒的符號(hào)語言

圖畫是人類語言表達(dá)的天然方式，對(duì)幼兒尤其如此。幼兒對(duì)語言的認(rèn)識(shí)是膚淺的，他們表達(dá)情感的最好方式就是用畫筆把內(nèi)心的想法或是理解畫出來，這是幼兒最初的符號(hào)語言，直觀且淺顯。如果幼兒教師不能領(lǐng)會(huì)幼兒的這種原始語言，而是站在純藝術(shù)的角度評(píng)價(jià)幼兒的畫作，就難以走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，拉進(jìn)教育中的師幼關(guān)系。例如，剛?cè)雸@任教時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)孩子在畫作中經(jīng)常使用一些圓形、丁字形、三角形的符號(hào)，線條不如我想象中的柔美。例如在《天橋》中用三角形的構(gòu)架及丁字形的螺絲來構(gòu)成橋梁框架。對(duì)于這些作品我當(dāng)時(shí)沒有給于過高的認(rèn)可和鼓勵(lì)。后來慢慢了解到原來這幾個(gè)孩子的爸爸媽媽是幼兒園附近一個(gè)大型機(jī)械廠的職工，孩子們?nèi)粘Ｉ钪兴δ咳镜拇蠖嗍且恍┕S的產(chǎn)品及設(shè)備。畫作中，孩子是希望用這些日常所見的事物來構(gòu)筑起心中美好的世界，由于對(duì)孩子生活情況的不了解我誤解了他們畫作中的符號(hào)語言，沒有抓住契機(jī)給于及時(shí)的鼓勵(lì)，實(shí)屬敗筆之一。

2.不懂傾聽幼兒的情感表達(dá)

幼兒期是人生由蒙昧走向成熟的過渡期，此時(shí)幼兒對(duì)來自于外界的刺激是極端敏感的。在幼兒繪畫教學(xué)中，我們卻經(jīng)常以群體式的教育方式來指導(dǎo)孩子們的畫作，僅從構(gòu)圖美感上評(píng)價(jià)好與壞，往往忽視孩子們?cè)谛詣e、性格及興趣上的差異，難以窺探到他們的內(nèi)心深處。例如我們特意設(shè)計(jì)了一次“我的家”的美工活動(dòng)。孩子異?；钴S，他們很快按照我們的方法折好了小房子，然后涂上了褐色的屋頂、白色的墻壁，綠色的窗戶，細(xì)心的孩子還在屋頂上畫出了瓦片。然而，班里的天天小朋友卻把房屋從上到下全涂成了綠色。我不解地?fù)u搖頭，示意他重新畫一個(gè)像同伴們那樣的小房子。天天低頭不語，引來了其他孩子對(duì)“綠房子”的嘲笑?；顒?dòng)后天天跑到我面前說：“老師，媽媽說綠色可以遮住陽光，我想讓爸爸媽媽住在綠房子里，夏天時(shí)他們就不熱了。”我一時(shí)怔住了，后悔當(dāng)時(shí)沒有問清原因，就隨意地否定了天天的作品，原來，“綠房子”里裝的全是孩子對(duì)爸爸媽媽的關(guān)愛。在教學(xué)中我沒有從孩子個(gè)體出發(fā)，沒有從情感方式上去理解孩子的美術(shù)作品，武斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)屬敗筆之二。

二、注重“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，給幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)增彩

1.從物象評(píng)價(jià)向心象評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

圖畫是一種形象化的語言，是啟蒙階段孩子們內(nèi)心感受的一種符號(hào)語言，也是孩子們情感外化的最佳展示符號(hào)。在日常教學(xué)中我們應(yīng)有意識(shí)地去解讀孩子作品中所傳遞的信息并將孩子的作品賦予意義。在解讀符號(hào)語言的基礎(chǔ)之上，從物象評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到心象評(píng)價(jià)上來。例如，孩子們無論在紙上畫出的是什么顏色的太陽，幼兒教師都要學(xué)會(huì)透過表面物象看到作品中不易察覺的心象。面對(duì)黃色的太陽，可以說你畫的太陽真溫暖?。欢鎸?duì)深紅色的太陽，可以問問孩子太陽是因?yàn)槭裁词虑樾t了臉呀？再如，當(dāng)幼兒畫的柳樹是滿滿的一頁綠色斜線時(shí)，我們可以說你畫的真像是大風(fēng)吹過的柳樹?。划?dāng)幼兒畫了一個(gè)橢圓形，說他畫的是一個(gè)輪胎時(shí)，教師可以回應(yīng)，真結(jié)實(shí)啊。幼兒教育本就是一個(gè)鼓勵(lì)與進(jìn)步的過程，在幼兒教育理論看來，我們看重的不是幼兒所畫的物，更多的是幼兒透過物所表達(dá)的個(gè)人思想與情感，這才是我們教育工作者和幼兒共同珍視的東西。

2.從理解式評(píng)價(jià)向引導(dǎo)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

《綱要》中指出：“明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)?！睂?duì)于幼兒繪畫而言，孩子們從最初的通過形象符號(hào)語言來認(rèn)識(shí)世界，到通過表達(dá)自己的情感來體驗(yàn)世界，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的運(yùn)用自我意識(shí)來創(chuàng)造世界，這是一個(gè)復(fù)雜的過程。它見證了孩子們思想的成長和成熟，在這個(gè)過程中，教師的地位也發(fā)生了顯著的變化，由最初階段的理解式評(píng)價(jià)，到引導(dǎo)孩子們關(guān)注更為復(fù)雜精彩的世界的引導(dǎo)式評(píng)價(jià)，這是一個(gè)自然的過程，我們所應(yīng)做的就是順應(yīng)這個(gè)過程，為這個(gè)過程保駕護(hù)航。例如，在一次“未來海洋”主題繪畫活動(dòng)上，女孩兒佳佳畫了一幅洋面在頭頂?shù)奈磥砗Ｑ髨鼍啊Ｎ铱隙撕⒆拥南敕?，接著以提建議的方式對(duì)幼兒說：“嗯，畫得真好，可是，船怎么走啊，我們?nèi)祟愒谀淖∧?？”佳佳想了想，于是所有的船全成了潛水艇，大家都住在玻璃小屋里，旁邊都是各色的海魚……像這樣在幼兒畫作基礎(chǔ)上的理解式的引導(dǎo)評(píng)價(jià)對(duì)孩子想象力的培養(yǎng)和提高是非常有作用的，它是基于理解評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，依據(jù)孩子成長的需要向引導(dǎo)式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，完成了表象蛻變?yōu)橄胂蟮娘w躍。

綜上，幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)從根本上來說是一個(gè)鼓勵(lì)和激勵(lì)的過程，在這個(gè)過程中，重要的是理解，重要的是洞悉幼兒的所思所想。以這些為基礎(chǔ)，依據(jù)幼兒教育獨(dú)特的教育教學(xué)規(guī)律加以獨(dú)特的引導(dǎo)，如此，一個(gè)美麗的轉(zhuǎn)身不再是希冀，不再是夢(mèng)想。

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘街道星湖幼兒園）