探討支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李姝

摘要：在組織閱讀課堂的時(shí)候，教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)核心，讓支架式教學(xué)在初中英語閱讀課堂中得以運(yùn)用并科學(xué)地設(shè)置初中英語閱讀課程內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，讓學(xué)生對支架式課堂產(chǎn)生興趣，達(dá)到初中英語課堂教學(xué)的目的，從而更好地實(shí)現(xiàn)新課程改革的英語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué);初中英語閱讀教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-37-310

引言

要想實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀與支架式教學(xué)之間的融合，教師就應(yīng)在把握支架式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，找到支架式教學(xué)與英語知識之間的契合點(diǎn)，并且采取有效的措施將其運(yùn)用到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以此進(jìn)一步提高英語閱讀教學(xué)的實(shí)效，更好地達(dá)成英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

一、采用支架式教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式都將教師作為主體，學(xué)生本身的自主意識很難體現(xiàn)。英語不是我們的母語，學(xué)習(xí)英語對學(xué)生而言具有很大的難度，如果教師課堂教學(xué)乏味，僅對學(xué)生進(jìn)行單一的灌輸，就容易讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)缺少趣味性，還可能形成厭煩情緒，這會影響課堂教學(xué)順利完成。所以，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的要求，主動(dòng)探究新的教學(xué)方法，在英語閱讀課堂上采用高效的閱讀策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為了改變英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)中融入支架式教學(xué)。支架式教學(xué)的特征是將構(gòu)建主義作為理論支撐，設(shè)計(jì)一種情境，使學(xué)生可以在固定的情境中運(yùn)用材料和一些策略來學(xué)習(xí)知識。對英語課堂教學(xué)而言，這種教學(xué)方式可以說是方便的“腳手架”，教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系，同時(shí)展現(xiàn)出知識形成過程。支架式教學(xué)的主要作用是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。支架式教學(xué)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高閱讀效率。值得注意的是，教師應(yīng)該在支架式教學(xué)中展現(xiàn)出學(xué)生的重要學(xué)習(xí)地位，而不是全部放手不管，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的角色，變成引導(dǎo)者，這樣才可以完全體現(xiàn)支架式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

二、支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）融合支架模式，創(chuàng)設(shè)自主探索空間

支架式教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造了極其有利的自主探究平臺，在這個(gè)過程中，教師只需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)或幫助學(xué)生即可。例如，在教學(xué)“Travelling”一課時(shí)，主題是“出行”，對此教師為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)：“If?you?are?asked?to?choose?a?place，where?do?you?want?to?go?most？?Why？”要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的內(nèi)容完成任務(wù)。學(xué)生交流后回答：“I?want?to?visit?the?Forbidden?City?because?it?has?along?history.”在這個(gè)過程中，學(xué)生通過課堂所學(xué)的內(nèi)容和日常學(xué)習(xí)中的積累，自主完成了教師布置的任務(wù)。另外，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，把握課堂教學(xué)節(jié)奏，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）搭建情境支架，調(diào)動(dòng)閱讀資源

情境支架的搭建能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的核心，展開深度閱讀。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語言的學(xué)習(xí)離不開情境，在特定的情境中，能有效鞏固學(xué)習(xí)效能，并反饋學(xué)習(xí)效果。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可通過搭建真實(shí)的情境支架，充分調(diào)動(dòng)多元化資源要素，促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)交流，使其在真實(shí)的語境中更好地習(xí)得、內(nèi)化新知，并對所學(xué)知識進(jìn)行重組和創(chuàng)新，構(gòu)建篇章意義，提升深度閱讀能力。在教學(xué)中，教師以介紹與閱讀文本內(nèi)容相關(guān)的信息為學(xué)生搭建情境支架，引發(fā)了他們的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)了他們交流的欲望。同時(shí)，借助圖片搭建多元化情境支架，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官。教師利用多樣化教學(xué)資源促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，為其深度閱讀奠定了基礎(chǔ)。

（三）寫作部分

在學(xué)生進(jìn)行知識整合之后，教師可要求小組學(xué)生根據(jù)框架展開寫作，在此過程中完成新內(nèi)容的學(xué)習(xí)與整合，并將其表達(dá)輸出。教師還可讓學(xué)生互評作文，使學(xué)生在這個(gè)部分深刻掌握新的語言內(nèi)容與文本構(gòu)造。學(xué)生完成的短文，不僅是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)成果，還是教師與其他學(xué)生在之前的每個(gè)環(huán)節(jié)互相啟示、互相幫助的結(jié)果。例如，教師在講解Do?you?want?to?watch?a?game?show？的過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生開展高質(zhì)量寫作，并能把所學(xué)知識寫到作文中，可以為學(xué)生提出問題：“What?kinds?of?TV?shows?do?you?know？”進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行寫作，這能在很大程度上提高學(xué)生的寫作水平。

（四）做好學(xué)習(xí)評價(jià)，構(gòu)建合理的情感支架

學(xué)生自主閱讀興趣的維持，是建立在學(xué)生能夠在閱讀中獲得快樂情感的基礎(chǔ)上的。而要想讓初中生能夠在閱讀的過程中累積積極的情感體驗(yàn)，教師就需要優(yōu)化自身的閱讀評價(jià)方式，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價(jià)對初中生自主閱讀行為的激勵(lì)性和支持性作用。因此，做好學(xué)習(xí)評價(jià)、構(gòu)建合理的情感支架，也是教師將支架學(xué)習(xí)理論滲透導(dǎo)初中英語閱讀課堂的有效方法。例如，在教學(xué)“Dream?homes”一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對這部分知識有了大致的理解和把握后，教師先為學(xué)生出示課前設(shè)計(jì)好的mind-map，讓學(xué)生在不看原文的情況下，回憶課堂所學(xué)的知識獨(dú)立完成。其次，教師要求學(xué)生以小組為單位復(fù)述文章，對于不完善的內(nèi)容，由其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，學(xué)生根據(jù)記憶進(jìn)行描述，不僅檢驗(yàn)了課堂學(xué)習(xí)成果，而且檢測了學(xué)生的記憶力，更鍛煉了學(xué)生的綜合表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)學(xué)生的情況，從各個(gè)方面實(shí)施教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

結(jié)束語

總之，深度閱讀是讀者與文本互動(dòng)的智力活動(dòng)過程。在這一過程中，不同的資源要素發(fā)揮著重要的支架作用。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要在不同的閱讀階段搭建多元化支架，在調(diào)動(dòng)和維持學(xué)生自讀興趣的同時(shí)，降低文本閱讀難度、豐富支持性閱讀素材，從而幫助學(xué)生獲取更深入、更多元的知識認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)

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