小學(xué)高年段運(yùn)用“以讀助寫”英語(yǔ)教學(xué)策略初探

李娟

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)交際和綜合運(yùn)用能力。閱讀和寫作能力正是綜合運(yùn)用能力的很好體現(xiàn)。目前小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來(lái)越重視閱讀的訓(xùn)練，往往將“寫”留到課后做業(yè)中完成，或者說(shuō)只是停留在“抄寫”或“仿寫”的階段，沒(méi)有開(kāi)始真正意義上的寫作教學(xué)。老師和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的看法大致相同，他們認(rèn)為英語(yǔ)寫作是課堂之外的語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，只要做到語(yǔ)句、語(yǔ)法通順和用詞恰當(dāng)就行了。因此，課堂教學(xué)中，老師們按照課本或閱讀材料進(jìn)行講解，大部分時(shí)間在聽(tīng)、說(shuō)、讀，然后快下課時(shí)布置英語(yǔ)寫作題目，讓學(xué)生個(gè)體課外完成?；蛘呃蠋熃o出一段短文，讓學(xué)生填上一些單詞或短語(yǔ)后變成一篇文章等等。相關(guān)的檢測(cè)表明，相當(dāng)部分的學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的表現(xiàn)總是差強(qiáng)人意：內(nèi)容上邏輯松散，語(yǔ)言表達(dá)方式上詞匯和句型錯(cuò)誤百出，篇章上結(jié)構(gòu)不明、段落不分，另外還有時(shí)態(tài)混用、單詞拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤明顯，關(guān)鍵是無(wú)法清晰陳述和說(shuō)明某件事情。顯然，語(yǔ)法和詞句并非解決英語(yǔ)寫作教學(xué)的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)行的“輕寫”的課堂教學(xué)方式不能幫助學(xué)生解決寫作難題。

事實(shí)證明，讀寫有機(jī)結(jié)合是一種有效的解決方法。特別是在小學(xué)英語(yǔ)的課堂中進(jìn)行“以讀助寫”的教學(xué)策略，重在寫作教學(xué)，很有必要。它是在寫作教學(xué)中抓住閱讀教學(xué)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行的，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中從語(yǔ)言輸入到語(yǔ)言輸出的一個(gè)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。因?yàn)殚喿x是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀的發(fā)展和提高；反過(guò)來(lái)，寫作又可以激發(fā)模仿的心理需要，從而帶動(dòng)閱讀，促進(jìn)閱讀。

一、明晰具體的寫作目標(biāo)

Brookes and Grundy（2000），Hedge（2002），Campbell（2004）提到了“第二語(yǔ)言教學(xué)界的共識(shí)”，是把寫作活動(dòng)作為英語(yǔ)交際能力中不可分割的重要組成部分。Mcdonough and Shaw（2004）認(rèn)為，二語(yǔ)寫作的特征是“典型的材料組織原則包括段落安排，尤其是與功能類別相關(guān)聯(lián)，以及一系列的篇章連貫方式，句子層面的語(yǔ)法練習(xí)處在一大段具有目的性和較長(zhǎng)上下文中。”因此，寫作主要是以信息為本，語(yǔ)言的交際觀就是其必要的基礎(chǔ)?；诖耍谠O(shè)計(jì)學(xué)生寫作目標(biāo)時(shí)，不能只將對(duì)話當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能進(jìn)行一定的寫作才是較為完整的目標(biāo)。具體的寫作目標(biāo)，不僅僅是讓學(xué)生掌握詞匯、句型、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還要讓學(xué)生具有一定的寫作能力，明白寫作要素：寫作的理由或?qū)ο螅╳hy， to whom）、寫作信息即寫作內(nèi)容（what）、寫作手段（how）。

以廣州版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)下冊(cè)Module 2 “My holiday plans”寫作目標(biāo)為例。首先要明確語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)（表示活動(dòng)類的詞匯、時(shí)間短語(yǔ)、一般將來(lái)時(shí)等）、寫作技能及要素目標(biāo)、寫計(jì)劃的前提、寫作邏輯順序（時(shí)間）、寫作內(nèi)容（地點(diǎn)、出行方式、活動(dòng)、心情）、寫作手段（描述等）。

二、選擇合適的寫作前閱讀材料

小學(xué)階段的英語(yǔ)寫作通常是根據(jù)課文、文本和單元話題或語(yǔ)法功能所提出的寫作要求。寫作前教師要提供一些相關(guān)的閱讀材料，讓學(xué)生有足夠的語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言支撐。閱讀材料可以是課本上的文本，也可以是與寫作話題相關(guān)的材料?？梢允且黄部梢愿鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從易到難，有梯度地閱讀兩篇，數(shù)量不能太多。在尋找助寫的閱讀材料時(shí)，要分析材料的體裁特征，包含其中的語(yǔ)篇、語(yǔ)法、詞匯、句式、邏輯結(jié)構(gòu)，分析這些語(yǔ)言形式、意義和功能是否能幫助學(xué)生在寫作時(shí)擴(kuò)充相關(guān)的知識(shí)和功能語(yǔ)言。要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)，看他們是否能感知、理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，預(yù)測(cè)閱讀難度、課堂用時(shí)。盡可能地找地道的英語(yǔ)閱讀文本，并分析其中的英語(yǔ)文化。

閱讀材料（一）

My Holiday Plans

Hi， Im Alice. May Day is coming. I will go to Panyu for a day trip with my family. We are going to Xiangjiang Zoo. I am very excited. Im going to see the koalas there. My father likes taking photos very much. So he is going to take photos of the animals. My mother likes white tigers. She is going to see the white tigers there. We will leave for Panyu by underground at half past seven in the morning.

I think all of us will have fun there.

閱讀材料（二）

The holidays

“School is so boring.” Sam says to his mother.“I shall have two whole weeks off at Easter. Ill play all day long， from the minute I wake up until the minute I go to bed.”So on the first morning of the holidays， he plays with the ducks and the chickens， and swims in the river in the afternoon. On the second day he goes shopping with his aunt， and on the third day he helps his mother cook meals. But on the fourth day he feels a little lonely and bored.“When does school start again Mum？ Its so boring at home. I want to go to school to see my friends！”

第一篇的詞匯、句式與學(xué)生所學(xué)的相同，時(shí)態(tài)與寫作要求一致，按時(shí)間順序來(lái)寫，可作為寫作的范文，也可作為初級(jí)閱讀文本。第二篇閱讀難度相對(duì)大，含until， lonely兩個(gè)新單詞，句式相對(duì)復(fù)雜，時(shí)態(tài)包含了一般現(xiàn)在時(shí)、一般將來(lái)時(shí)，可幫助學(xué)生豐富寫作語(yǔ)言，拓展話題。

三、在閱讀文章中進(jìn)行寫法指導(dǎo)

按照語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，讀寫的次序應(yīng)是：詞—句—篇。“詞”是基礎(chǔ)，“句”是過(guò)渡或橋梁，“篇”是目的。整個(gè)閱讀訓(xùn)練遵循“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn)，不斷提高。例如，在閱讀與食物相關(guān)的材料時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)習(xí)造句：“I like fish. Its fresh. Its my favourite.”“The potatoes are salty， theyre tasty and yummy.”為下一步的寫作做鋪墊。從三年級(jí)開(kāi)始，閱讀和寫作可以同時(shí)起步。三年級(jí)可從簡(jiǎn)單的一個(gè)句子寫起，比如學(xué)了“Were happy”的對(duì)話后，老師用各種人稱造句示范，接著以小組競(jìng)賽的方式讓學(xué)生口頭造句。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地舉手， “Im happy，you are sad. ”“They are hot. ”等句子脫口而出，再讓學(xué)生將自己所說(shuō)的句子寫出來(lái)。

值得一提的是，要掌握好閱讀的數(shù)量和時(shí)間。不能在40分鐘里用30分鐘甚至更多進(jìn)行閱讀，只留下幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生草草寫作。因此，在進(jìn)行寫作前的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，活動(dòng)任務(wù)一定要緊緊圍繞寫作語(yǔ)言知識(shí)、結(jié)構(gòu)、框架等，做到少而精，盡量在20分鐘以內(nèi)完成。

四、讀后寫作，建立適應(yīng)小學(xué)生的寫作步驟

根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平層次，可以分為兩種寫作步驟。

1. 以熟悉基本篇章結(jié)構(gòu)為目的的控制性寫作練習(xí)，即機(jī)械地模仿寫和替換寫。通過(guò)筆頭造句練習(xí)形式，模仿文本例句或做替換人物、活動(dòng)等。例如：若以“Talking about School Subjects”為話題進(jìn)行書面表達(dá)，教師可將詞組套入以下句型，并讓學(xué)生掌握：“I am good at... / I enjoy... / I prefer... to... / I am interested... / I am going to... this term.”

2. 以嘗試表達(dá)情感和觀點(diǎn)的非控制性練習(xí)，即半開(kāi)放式或全開(kāi)放式寫作。這種形式能培養(yǎng)學(xué)生把語(yǔ)法項(xiàng)目、教材內(nèi)容和文章體裁有機(jī)結(jié)合起來(lái)的綜合運(yùn)用能力。在閱讀文本的基礎(chǔ)上，分五步進(jìn)行寫作：交流寫文章框架或提綱；自由寫作；老師點(diǎn)評(píng)；學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)；修改作文。

例如，在一次課堂中，我讓學(xué)生看圖寫動(dòng)物：

（1）Show the pictures of the animals.

（2）Talk about the animals in pairs， then draw your mind map.

（3）Write their riddles. Share two riddles in class.

（4）Share with their partners.

（5）Finish.

附學(xué)生習(xí)作：

I have a pet. Its goldfish. Its just 10 cm long. Its orange and gray. It likes eating grass. So I feed it every day after class. It looks so small， but it has two big eyes and a big beautiful tail. It lives in my pot. What can it do？ Of course， it can swim. Its good at swimming too.

寫作技能的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，用“以讀助寫”教學(xué)策略能起到事半功倍的效果。教師在寫作的每一階段對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)將是學(xué)生有效寫作的保障。對(duì)于學(xué)生作品，教師要以多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式去鼓勵(lì)他們，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性。

責(zé)任編輯 魏文琦