小學生語文課文分析能力培養(yǎng)方法初探

摘 要：課文是組成小學語文課本的最重要部分，小學生課文分析能力的培養(yǎng)，是小學語文教學的出發(fā)點和目的，是小學語文教學最重要的教學內(nèi)容之一。培養(yǎng)和提高小學生對語文課文的分析能力，可以從對課文“空白”區(qū)域的利用，以“略讀”部分帶動小學生自主學習“精讀”部分以及提高小學生的朗讀能力三個方面入手，本文就此三個方面作了簡要探討。

關(guān)鍵詞：小學生 語文課文 分析能力 培養(yǎng)

1.利用課文“空白”型培養(yǎng)小學生分析課文的思維

由于處于語文學習的初級階段，小學課本的所選課文中作者或有意或無意中為讀者留下一些“空白”部分，不同的課本中“空白”位置不同，文章開頭、中間、結(jié)尾處都有這種現(xiàn)象。而“空白”究其原因與需要的不同，又可分為思維空白、邏輯空白、行文空白等各種方面，教師應(yīng)當重視這些“空白”的客觀存在，并能夠做到巧妙利用這些“空白”去提高小學生的課文分析能力，具體可從以下幾個方面入手。

1.1講解文章背景填補“空白”。

對于小學生來說，課文在書本上，而課文或文章所涉及的背景知識對他們來說卻是“空白”，掌握文章背景，應(yīng)當是小學生提高對文章分析能力的首要一步和第一步。因此教師應(yīng)當通過幻燈片放映、故事講解等有效途徑合理交代所講課文的背景知識，讓小學生在學習課文之前對文章主要內(nèi)容有一定的基礎(chǔ)了解。

具體如小學課本中的《賣木雕的少年》這篇課文，其中的“非洲少年送我一個小木雕，并且是專程送的”這一文章部分對非洲少年要送“我”木雕的原因并沒有展開解釋，因此小學生在學習時難免會覺得不能理解為什么非洲的少年對“我”一個中國人非常友好，會因為“我”白天行李超重沒有買來東西而在晚上專程到“我”的賓館里送。這時候便需要教師適時引導學生進行探索，逐漸讓他們獲得中國援助非洲時候的歷史背景，向他們講述和布置作業(yè)讓他們自主探索中國與非洲之間的周總理出使非洲及中國為非洲修建鐵路、中國醫(yī)療隊援助非洲等一系列事件。在知道了這些事件背后的中非友好情誼的基礎(chǔ)上，學生再理解其文章中非洲少年送“我”禮物的行為便能更輕松，在這種“空白”填補過程中，學生對于分析課文的自主探索能力也能夠提高。

1.2敘述作者感情，豐富“空白”。

能夠分析與體會文章作者的思想感情是任何課文教學中的最終目的與最高目標，在小學生課文教學中，教師也應(yīng)當時時重視這一方面，以期小學生的課文分析能力能夠有質(zhì)的提高。敘述與講解作者感情去豐富課文中“空白”部分便需要教師能夠在指導學生理解課文表面文字的基礎(chǔ)上進一步探索文字背后的深意，引導他們?nèi)ンw會作者要表達的個人情感。

具體實例如小學課本中《普羅米修斯》這一篇文章時，課文中只說到普羅米修斯在私自把天上的火種帶給人間百姓后宙斯讓他的雙手雙腳都帶上鐵環(huán)鎖在懸崖上，然后用兇惡的鷲鷹懲罰他每天每夜啄食他的心臟。這種層面的描述雖然給人以直觀形象的圖畫感，但是并不能讓小學生深度理解普羅米修斯所受到的痛苦和折磨的感覺。因此，在講解此部分課文時，教師應(yīng)當引導學生進行自主討論，討論被鎖在懸崖上和被鷲鷹每天啄食到底有多痛苦。教師可以讓學生派小組發(fā)言或者教師隨機提問的方式讓不同學生回答這一問題，側(cè)面指導學生讓學生把生活中經(jīng)歷過的針扎的痛苦或者其他疾病痛苦與這種痛苦比較。小學生在探討與自主發(fā)言的過程中會對普羅米修斯的感受有切身體會，也才能更加理解作者想要表達的對普羅米修斯偉大精神的崇敬之情，才能從根本上提高對本篇文章的理解與分析能力。

2.以“略讀”促“精讀”，激發(fā)其自主學習能力

另外，小學語文課本同其他年級課本一樣，分為“略讀”與“精讀”兩個部分，精讀部分需要教師系統(tǒng)而全面的講解，對提高小學生的課文分析能力起到基礎(chǔ)性的作用。而略讀課文是對精讀課文的知識與內(nèi)容的補充，略讀課文的學習同樣能夠從一定程度上提高小學生的課文分析能力。這種基礎(chǔ)外的延伸探究，對其課文分析能力的提高與培養(yǎng)工作來說更加有效率與作用。以“精讀”帶“略讀”，小學生的課文分析能力便能夠在基礎(chǔ)水平上有大程度的提高。有關(guān)具體方法，教師可從以下幾個方面著手。

2.1掌握精讀課文教學與略讀課文教學的聯(lián)系。

對于提高小學生課文分析能力來說，略讀課文教學較精讀課文教學更重視學生自主分析能力的提高，因此，教師應(yīng)當在認清這一區(qū)別的基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系精讀教學展開對小學生課文分析能力的培養(yǎng)工作。另外，雖然略讀教學較為集中地關(guān)注學生的自主探究能力，教師也應(yīng)當同時與自己在精讀課文教學中采用的方法與素材內(nèi)容進行聯(lián)系，“精”“略”既區(qū)別又聯(lián)合，才能達到最理想的效果。

同時，教師還應(yīng)當時時關(guān)注與精、略讀文章相關(guān)的新課改工作的進程，及時根據(jù)新課改要求與教學目標進行新方法的探索，才能從根本上激發(fā)學生的學習熱情，提高其分析能力。因此教師應(yīng)當在已有的教學資源或教學進度的基礎(chǔ)上強化精讀、略讀的綜合教學，這種強化不同教學內(nèi)容聯(lián)系的新型小學課文教學方法也能夠更好地鍛煉和提高學生的自主學習能力。

2.2教學中突出略讀的特點。

在“略讀”促“精讀”的教學實踐中，最有效的方法是在文章講解與學生自主探究中突出語文略讀教學的特點，即重視學生預習與自學課文的能力以及重點培養(yǎng)學生的自主閱讀能力。教學過程中，較精讀文章教師應(yīng)當更重視對學生課下作業(yè)的布置并應(yīng)當做到及時檢查與反饋。另外，基于略讀教學的特點，教師還應(yīng)當在教學過程中精準定位自己的引導者角色，時時以學生為中心，引導學生進行自主型的分組討論或課下的自主探索分析，這樣才能從根本上提高學生獨立自主閱讀學習的能力，培養(yǎng)其分析課文的綜合能力。

3.提高小學生朗讀水平，促進其課文分析能力提高

最后，朗讀是小學語文課堂的基本組織形式之一，也是課堂的重要組成部分與教學活動之一。培養(yǎng)小學生的朗讀能力，有助于增強小學生對文章內(nèi)容的理解，能夠讓小學生對作者所想表達的思想情感認識加深，進而提高其自身的課文分析能力。提高小學生朗讀水平以促進其課文分析能力，具體方法也主要可以分為以下兩個方面探討。

3.1教師示范朗讀。

提高小學生朗讀課文的水平，首先需要教師自身對朗讀教學有一定的了解，需要教師具有示范朗讀的能力。教師示范朗讀時，需要加強對學生節(jié)奏感的訓練。比如在人教版語文課本第三冊中的《走山路》一詩，此詩雖然押韻工整，每一句都以“u”音押韻，但句子長短相差較大。因此如果朗讀此詩時每句話速度一樣，就容易使得詩句的朗誦失去應(yīng)有的韻味，所以教師在示范朗讀與朗讀教學時應(yīng)當教會學生分不同節(jié)奏朗讀不同句子。

3.2多媒體輔助教學。

另外，提高小學生的朗讀課文水平還可以從多媒體輔助教學設(shè)備入手，在閱讀教學時適時運用幻燈片、音頻等設(shè)施能夠幫助學生更好地就文章內(nèi)容展開合理想象，能夠在增強學生語感的基礎(chǔ)上促進學生對課文語言文字美感的感知，進而側(cè)面促進學生課文分析能力的提高。

比如在進行《小小的船》課文時，教師可以在帶領(lǐng)學生拼讀全文時一邊示范一邊放映相關(guān)的幻燈片圖片，再加以合適音頻的補充指導學生朗讀。這時學生在朗讀“彎/彎的月兒/小/小的船”時便可以一邊欣賞畫面一邊結(jié)合聲音背景進行合理想象，口、耳、眼三感官合一，學生根據(jù)朗讀入情入境，才能夠深入體會到此首詩的意境之美。

參考文獻：

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[2]薛小萍.小學語文口語交際教學探究.《農(nóng)業(yè)科技與信息》.2011年6期

作者簡介：邊麗華（1965.1-），女，吉林省雙遼市，漢族，本科，雙遼市東明鎮(zhèn)慶祥小學校，高級教師，研究方向：小學語文教育。