試論基礎(chǔ)教育課程的選擇性及其處置方式

編者按：“加強基礎(chǔ)教育課程選擇性是教育和時代發(fā)展的必然要求”。本期，本欄目特邀專家——北京教育科學研究院課程與教材發(fā)展研究中心的朱傳世老師與我們探討基礎(chǔ)教育課程的選擇性及其處置方式。北京四中初中部于2013年5月進入遨游計劃項目，開啟了“以多元的課程促學生多元的發(fā)展——北京四中初中三級課程整體優(yōu)化和實驗研究”，本期我們還為您呈現(xiàn)北京四中初中課程改革的一些理念和做法。

生命只有一次，成長的道路上會遇到改變?nèi)松脑S多拐點，有的可選，有的不可選?；A(chǔ)教育如何關(guān)注學生12年成長過程中的拐點呢？我認為，設(shè)置好課程的選擇鍵，并引導學生學會自主選擇至關(guān)重要。

加強基礎(chǔ)教育課程選擇性是教育和時代發(fā)展的必然要求

1.教育選擇和選擇教育是教育發(fā)展的歷史性呼喚

教育選擇和選擇教育自古至今一直延續(xù)。孟母三遷是教育選擇的經(jīng)典，孟母看重的是教育環(huán)境。《論語》里有“三人行必有我?guī)熝?，擇其善者而從之，其不善者而改之”的句子，語錄的主人是在為選擇教育立言，有取有舍，立標定準，影響深遠?？鬃泳褪菗駧煻鴮W的典范，孔子曾問史于郯子，問禮于老聃，學樂于萇弘，學琴于師襄。杜甫則提出了“別裁偽體親風雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師”的取舍主張。當然，從整體看，中國古代的教育具有很強的階級性，在科舉取士時代與之相應(yīng)的課程窄化為“四書”“五經(jīng)”，下層勞動人民的選擇空間很窄，機會很少，“獨木橋”現(xiàn)象沿襲了上千年，階層固化、貧窮代際傳遞仍然是社會主流現(xiàn)象，基于分配不公的改朝換代成為歷史的簡單推動力。歷史呼喚教育給所有人選擇的機會與權(quán)利，尊重和發(fā)展個性，以此獲得發(fā)展和改變。教育發(fā)展到今天，政府和社會越來越認識到教育選擇性的重要，新一輪課改下放學校辦學自主權(quán)和課程自主權(quán)，就是增強基礎(chǔ)教育選擇性的重要舉措。

2.多元開放的新時代要求教育增強課程的選擇性

全球化、信息化、互聯(lián)時代的到來，人們的生存和生活方式發(fā)生了根本的變化，知識可見度越來越高，信息的流轉(zhuǎn)越來越快，新型人際互動的維度越來越多樣，知識和信息的總量以幾何級數(shù)增加，一切都在走向不同程度的開放，一切堅固的都在漫向煙消云散。這些必然帶來多元文化與多元價值的沖突、本位文化與價值的沖淡、文化的交融與創(chuàng)新、價值的重新定位與選擇、人們對教育需求的多樣化，這些也必然夾帶愚昧與落后、庸俗與反動。時代已經(jīng)給出了更多的選擇，教育就不能無動于衷。一方面教育要直面這個選擇性的社會，另一方面教育要著力開展選擇教育，讓學生學會自主選擇，選對，選好。這其中，增強課程的選擇性是第一要義。

基礎(chǔ)教育階段課程選擇性的具體體現(xiàn)

和以往相比，基礎(chǔ)教育階段課程政策和課程建設(shè)提供了更多的選擇鍵，也促使了學校、師生做出更多更好的教育選擇。

1.三級課程的分與整

現(xiàn)階段，我國實行的是三級課程管理制度，學校按照國家課程、地方和校本課程的各自比例分別開齊開足課程。作為學校，可以選擇三級課程整合實施的策略，打破三級課程界限，重組課程體系，形成學校一體化課程方案。

2.分層分類自主推進

在學校課程體系建設(shè)中，可以選擇分層分類推進的策略。學?？梢砸罁?jù)校情自主選擇分層，常見的有：基礎(chǔ)類，即基于國家課程的校本化實施；拓展類，可以是基于國家課程的拓展，也可以是基于學生興趣、愛好、特長的拓展；個性類，即基于發(fā)展學生個性而開設(shè)的課程；研究類，即基于發(fā)展學生高階學習能力而開設(shè)的課程。具體到分類，在義務(wù)教育階段，國家是按照學科課程來劃分的，高中階段是按照八大領(lǐng)域來劃分的，學?？梢砸罁?jù)各學科發(fā)展和聯(lián)系的緊密程度做出改變，常見的做法有三種：一是嚴格執(zhí)行國家的分類；二是重新切割領(lǐng)域，如語言與人文、數(shù)學與科技、道德與社會、身體與健康、藝術(shù)與審美；三是按照素養(yǎng)來劃分，如科技素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等。

3.分科和綜合自行選擇

歷史與社會、初中階段的科學和藝術(shù)為選擇性課程。學生可以在綜合性的歷史與社會及分科的歷史、地理之間選擇，在綜合性的科學及分科的物理、化學、生物之間選擇，在綜合性的藝術(shù)及分科的音樂、美術(shù)之間選擇。北京市推出的學科綜合實踐活動的選擇空間更大，它可以選擇學科內(nèi)整合，也可以選擇學科間整合，還可以是二者的結(jié)合，還可以選擇與勞動技術(shù)、信息技術(shù)、研究性學習、社區(qū)服務(wù)和社會實踐活動、地方課程、校本課程等統(tǒng)籌使用。

4.部分課程內(nèi)容可選可調(diào)

三級課程中，國家課程、地方課程的內(nèi)容可以依據(jù)校情和學情做適當?shù)募夹g(shù)性處理，如增刪調(diào)改，還可以依據(jù)辦學理念或特色增加相應(yīng)的維度，這便是國家課程和地方課程校本化改造的路徑。校本課程的內(nèi)容則由學校根據(jù)國家、地方課程實施情況，進行相應(yīng)的拓展，也可以選擇基于學生需求點、興趣點、發(fā)展點的內(nèi)容，基于生活問題或現(xiàn)象的內(nèi)容，基于區(qū)域資源特點或優(yōu)勢的內(nèi)容，基于教師專業(yè)特長或業(yè)務(wù)愛好的內(nèi)容，這便是校本課程特色化的路徑。實踐類的課程，學?？梢赃x擇不同的主題加以實施。學校擁有靈活選擇社會資源并轉(zhuǎn)化為課程資源的權(quán)利。

5.修習方式的選擇

基礎(chǔ)教育階段，基本的修習方式是必修和選修，其中，國家課程在義務(wù)教育階段以必修為主，高中階段既有必修，也有選修。校本課程更靈活，學?？筛鶕?jù)情況設(shè)定校本必修課程和校本選修課程。學校還可以根據(jù)自身特色，開設(shè)學生自修課程。

6.排課方式的選擇

排課方式的變革屬于課程結(jié)構(gòu)性變革的重要部分，一些地區(qū)和學校在這方面做了許多有益的嘗試，大大激活了課程活力。如北京市規(guī)定：在周總學時不超過相應(yīng)年級規(guī)定的學時總量的前提下，學?？梢赃x擇開展長短課、大小課相結(jié)合的課程實驗；每學年2周機動可選，可選擇安排學校傳統(tǒng)活動、文化節(jié)、運動會、游學等活動；晨會、班隊會、少先隊活動等，由學校在自主學時內(nèi)安排；做活化處理的學科學時，學?？梢栽谥付▍^(qū)間內(nèi)選擇性安排；一至六年級課程可以分類集中安排，語文、數(shù)學、外語、品德與生活、品德與社會、科學學科等課程可選擇集中安排在上午進行。

7.教與學方式的選擇

隨著教改和教學研究的深入，項目實施、任務(wù)驅(qū)動、問題探究、活動教學、體驗教學、游戲教學等先進的教學方式納入學校實驗和教師教學實踐的視野，做中學、玩中學、游中學、活動中學、游戲中學、體驗學習、網(wǎng)絡(luò)學習、合作學習受到了師生的歡迎，這為有效教學、高效教學以及有效學習、高效學習提供了新的機遇和可能。

8.教育活動的選擇

特色德育活動、節(jié)慶活動、游學活動、社團活動、展演活動、觀瞻活動、影視欣賞活動等在一些學校日漸豐富，多樣的活動形式本身提供了多種選擇的可能，吸引學生積極參與教育實踐。同時，每項活動也可以設(shè)計諸多選擇因素，提供學生自主選擇、自主負責的機會。

9.作業(yè)內(nèi)容和形式的選擇

超負荷的作業(yè)、以機械重復為基本手段的作業(yè)、全班布置同一份作業(yè)已越來越受到詬病，選擇性作業(yè)、綜合類作業(yè)、探究類作業(yè)已越來越受到師生的重視和歡迎。在這一揚一棄中，反映的是對作業(yè)內(nèi)容和形式的新抉擇。

10.考試評價的選擇

一考定終身，一考分高下，一考評優(yōu)劣，考試成為了利器和裁決書，扭曲了考試的評價功能，對很多學子造成了傷害，單一性加高利害的考試已基本走到了盡頭。新的中高考政策，提供了學生一科多考、擇優(yōu)錄用、科目可選等差賦分等新的機會，甚至同一張考卷內(nèi)容可選。為此，加強課程與考試的協(xié)同、選用新的課程評價已然提上議事日程。

課程選擇環(huán)境下選擇教育的處置方式

由下放教育權(quán)力而出現(xiàn)的課程選擇環(huán)境，一方面將教育選擇凸現(xiàn)出來，另一方面也凸顯了選擇教育的教育使命。如何在培育共性、促進普及、保證合格的基礎(chǔ)上通過選擇教育形成個性、繼續(xù)提高、發(fā)展特長，這是值得深入探討的話題。

1.選擇教育的基本原則

選擇教育就是引導學生學會自主選擇，教育深綜改階段需要進一步明確選擇教育的基本邏輯，即由他選到自選，由選對到選好，從而實現(xiàn)學生對學習的自我負責，提高學生的自我覺知水平，使選擇主體的行為具有認識論上的意義，最終發(fā)展理性選擇能力。為了避免在選擇性加大的情況下出現(xiàn)豐富的痛苦、偶然的錯失、隨機的不負責任等情況，開展選擇教育需要遵循以下基本原則：

價值引導原則。選擇教育要在多元、開放、無序的信息環(huán)境中，引導學生開展正確的價值認知與判斷，并做出合理的價值選擇，保證選擇教育的方向性，避免誤入價值的歧途。學校層面的教育、課程、教學選擇，也要以有利于育人目標的實現(xiàn)為基準。

自主發(fā)展原則。選擇教育不是家長和教師替代學生選擇，而是引導學生不斷分析和反思選擇行為，發(fā)揮選擇主體的主體性作用，從而形成自主選擇意識和能力，促進學生自主發(fā)展。

適性近情原則。選擇教育著力培養(yǎng)學生的個性，設(shè)計選擇的時候要能根據(jù)不同學段學生的特點、性情提供多種可能和機會，有時還可以進行個性化訂制服務(wù)，避免“一刀切”“眉毛胡子一把抓”。

教學統(tǒng)一原則。教育者要把教會選擇與學會選擇統(tǒng)一起來，教育者和學習者要圍繞各種事物、倫理、道德、價值建立基本的選擇標準，既審時度勢，又遵規(guī)守法；同時，也要針對課程學習中的各種選擇情境、現(xiàn)實生活中的鮮活事例進行現(xiàn)場說法。

知行合一原則。選擇教育強調(diào)認知選擇和行為選擇的一致。在基于正確的價值選擇、合理的自我認知對接之后，會形成認知選擇，但不能止于此，還要付諸行動并指導未來的其他選擇。

2.選擇性尺度的把握

“選擇”是一個廣域詞匯，所以有人提出，選擇即生存、選擇即發(fā)展、人生無時不在選擇。本文所談及的“選擇性”是基于基礎(chǔ)教育課程改革的著力點和生發(fā)點，有著自身的基本定位和尺度，表現(xiàn)為：

選擇閾值。不能因為增強選擇性而突破的閾值主要有：課程開設(shè)要涵蓋核心素養(yǎng)；核心課程的中心地位；三級課程中國家課程與地方、校本課程的比例；必修和選修的比例；國家課程標準的底線標準以及基礎(chǔ)教育階段各學段可接受的難度上限標準；學年、學期、每周學時總量標準；各學科課程的學時要求；作業(yè)時長標準；各地區(qū)具有法規(guī)效力的要求，如北京市規(guī)定的各學科要有不低于10%的學時用于學科綜合實踐活動。當然在閾值之內(nèi)，可以通過提高教與學的效益，節(jié)省學時用于推進特色課程、特需課程建設(shè)，調(diào)整課程內(nèi)容與教學節(jié)奏。

選擇梯度值。按照教育規(guī)律和學習規(guī)律，從小學到初中再到高中，選擇性呈遞增態(tài)勢，選擇范圍越來越廣，選擇內(nèi)容越來越寬，選擇頻次越來越高，選擇所承擔的責任越來越大。這從國家和各地區(qū)考試改革中可見一斑。如北京市取消了小學階段的高利害考試，加大了中考在內(nèi)容、科目、考查形式、考試次數(shù)等方面的選擇性，高考則加大了職業(yè)選擇的成分。

3.基于選擇的體制機制建設(shè)

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域增強課程的選擇性，能訓練學生把握和選擇學習機會的能力，為終身發(fā)展奠基。為此，需要建立起基于課程選擇性的一整套體制機制：

課程調(diào)研機制。選擇體系建立之前要加強對教師和學生的調(diào)研，了解學生所需和教師所能。學生所需一定是多樣化的，教師所能也是各有偏好的，通過調(diào)研，則可以把握住所能和所需之間的落差，從而找到教師進一步專業(yè)化發(fā)展的方向，做出科學的調(diào)配。

課程供給機制?；谡n程選擇的課程供給側(cè)改革，首先要保證課程供給的豐富多元。這意味著要建立課程開發(fā)機制，包括成立課程開發(fā)委員會、國家課程校本化實施研發(fā)團隊、課程資源開發(fā)團隊、特需課程和特色課程開發(fā)團隊等。同時，加強多樣化供給模式的研究，如自由選課供給模式、套餐式供給模式、私人訂制式供給模式等。

課程評價機制。基于課程選擇的課程評價可以從選擇意識的培養(yǎng)、學習責任的擔承、主體能動性的發(fā)揮、決斷水平、批判性選擇能力、理性選擇能力、選擇效度等方面去立標賦值。同時，改變唯一性評價、管理主義的評價、從外部把人劃分為三六九等的評價方式，降低考試的負荷，發(fā)揮學分制的引導功能和調(diào)劑作用。

課程管理機制。基于課程選擇的課程管理要考慮課程保障條件的豐盈程度，動態(tài)把握學生自我選擇的動態(tài)。為此，需要建立各類課程選課系統(tǒng)，搭建相應(yīng)的平臺，開展全程管理，包括針對跨班級、跨年級、跨學段選課和補習類、興趣類、特長類、個性發(fā)展類課程的選課系統(tǒng)和平臺，選課指導中心或咨詢機構(gòu)，選課指導教師的確定、培訓與組織，課程學習日常管理。

4.選擇教育的方法指導

在基礎(chǔ)教育階段加強學生課程選擇能力培養(yǎng)，需要從多個維度進行方法指導，具體包括：

學涯和生涯維度。選擇要照見過去，立足現(xiàn)在，指向未來，作為學生的選擇，必然直接與學涯和生涯關(guān)聯(lián)。學校在設(shè)置選擇鍵時，教師在引導學生做選擇時，都要將課程選擇中的諸要素放在學生學習的不同學程上考量，通過放大、比較等方法，幫助學生建立大時空觀。

自我分析和發(fā)現(xiàn)維度。自主選擇就是要通過測量、觀察等方法，引導學生學會分析和發(fā)現(xiàn)自我的興趣、特長、學習習慣、學習風格等，從而做出適性近情的選擇，并主動向?qū)W校和教師表達自己的課程學習所需。

模擬選擇和榜樣引領(lǐng)維度。如果出現(xiàn)選擇錯誤，一旦既成事實，可能對學生造成不良影響。為慎重起見，有的課程選擇行為可以通過模擬、預(yù)留窗口期等方法，讓學生在親身體驗、比較鑒別的基礎(chǔ)上再做出選擇；有的則可以通過學長介紹經(jīng)驗、選課榜樣的現(xiàn)身說法等方式加以引領(lǐng)。

選擇什么樣的課程和課程學習方式，也就意味著選擇了什么樣的生活和生活方式，課程選擇會改變學生的生活面貌，當然它也會改變教師的生活面貌和學校的教育圖景。既然選擇如此重要，加強選擇教育，避免盲從、盲選，避免因選擇的多元化而增加學生負擔，就應(yīng)引起教育界的足夠重視，希望大家對此多一份關(guān)照與用心。