培養(yǎng)初中學生良好習慣的校本實踐探索

劉紅葉

多年來，三帆中學一直致力于培養(yǎng)學生良好的道德習慣、良好的學習習慣、良好的生活習慣、良好的健身習慣（簡稱“四個良好習慣”）。2000年制定“四個良好習慣細則”，作為學校教育的重要內(nèi)容；2003年提出將“四個良好習慣”的培養(yǎng)作為學校的育人特色；2009年制定了《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”實施方案（試行）》；2010年，在總結(jié)實踐的基礎上，重新修訂了學生習慣培養(yǎng)方案。依據(jù)實施方案，學校全體教職工、全校學生家長、全體學生全員參與，創(chuàng)造性地、持之以恒地開展習慣培養(yǎng)教育實踐活動，做到了培養(yǎng)工作系統(tǒng)化、教育活動系列化、評價反饋科學化，從而為學生發(fā)展打好基礎，為學生鋪設通向成功的階梯。

培養(yǎng)工作系統(tǒng)化

培養(yǎng)工作系統(tǒng)化是指在習慣培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式、實施途徑、規(guī)范化要求和組織管理等方面形成密切聯(lián)系且具有可操作性的實施方案。依據(jù)實施方案，全面有序地推進工作，使習慣培養(yǎng)工作成為一個有機整體。

1.提出校本化的三級指標體系

學校依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的精神，從培養(yǎng)合格公民的角度出發(fā)，提出了習慣培養(yǎng)的校本化三級指標體系。

一級指標即“四個良好習慣”，包括良好的道德習慣、良好的學習習慣、良好的生活習慣、良好的健身習慣；二級指標是對一級指標的進一步界定，如一級指標“道德習慣”就界定為二級指標的尚禮負責、誠實守信、遵規(guī)守紀、友善合作等；三級指標即評價要素，具體結(jié)合學校實際情況，進一步細化二級指標，做出了具體而微、切實可行的規(guī)定。

2.確立培養(yǎng)的基本原則

在培養(yǎng)方式上，遵循知行統(tǒng)一的原則。在習慣培養(yǎng)過程中首先讓學生知道什么是好習慣、養(yǎng)成好習慣的重要性，從而激發(fā)學生的主動性、積極性。在此基礎上，更重視讓學生進行實踐活動，在實踐中訓練、體驗、內(nèi)化，進而形成良好的習慣。

在操作手段上，遵循漸進強化的原則。良好習慣的形成遵循由被動到主動再到自覺建構(gòu)的規(guī)律。良好習慣的培養(yǎng)是循序漸進的，通過行為訓練和強化來進行，經(jīng)歷了提出目標、確立規(guī)范、樹立榜樣、強化訓練、引導矯正、總結(jié)評估的過程。

在培養(yǎng)內(nèi)容、方式上，遵循尊重差異的原則。在培養(yǎng)良好習慣的過程中，充分考慮不同年齡和不同個體的差異，根據(jù)學生特點，有針對性地制定培養(yǎng)目標和選擇適宜的培養(yǎng)方式，使每個學生都得到發(fā)展。

在實施途徑上，遵循課程與活動相結(jié)合的原則。課程與教育活動是培養(yǎng)學生良好習慣的主渠道。良好習慣的培養(yǎng)不僅要通過各種教育活動具體實施，更要滲透到課堂教學活動中。學校要求教師在課程實施的各個環(huán)節(jié)中關(guān)注學生“四個良好習慣”的培養(yǎng)，每位教師都要成為學生良好習慣的指導者。

3.制定具體措施

學校、年級組、班主任、任課教師、家長和學生各個層面做出具體的措施要求，各盡其責，形成合力，全員育人，將培養(yǎng)過程制度化。

學校健全良好習慣的培養(yǎng)體系：制定“北京市三帆中學教師培養(yǎng)學生良好習慣工作職責”；形成校本課程和測評工具；建立家長學校；完善測評反饋、評選、獎勵等制度。學生處把習慣培養(yǎng)列入每學期工作計劃；落實家長學校的講座課程；組織學生學習《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”實施方案》；協(xié)助年級組策劃和組織主題教育活動；通過值周評比加強日常管理，糾正學生的不良習慣；每學年組織好測評、反饋工作；每學年進行一次良好習慣示范班、良好習慣標兵的評選，大力表彰先進。

年級組依據(jù)學生處習慣培養(yǎng)的計劃和要求，結(jié)合各年級學生特點，提出相應的策略并開展有效的教育活動；指導班主任在班集體建設中培養(yǎng)學生的良好習慣；通過巡檢規(guī)范學生行為；每學期期末以年級為單位進行一次學生自主培養(yǎng)良好習慣交流活動，樹立榜樣。

班主任落實學校、年級的要求并具體實施相關(guān)的教育活動；每學期前兩個星期組織學生學習《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”實施方案》，組織學生選擇個人習慣培養(yǎng)目標，制定學生自主培養(yǎng)良好習慣計劃；在日常教育管理中強化行為訓練；每學期的期中、期末組織兩次總結(jié)、交流、評價活動，填寫《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”記錄手冊》。同時，班主任根據(jù)班級學生特點和班集體建設的需要，在實施《北京市三帆中學培養(yǎng)學生“四個良好習慣”實施方案》的過程中，采取靈活多樣的方式方法，創(chuàng)造性地開展有班級特色的習慣培養(yǎng)教育活動。

任課教師積極履行“北京市三帆中學教師培養(yǎng)學生良好習慣工作職責”；通過教學各環(huán)節(jié)側(cè)重對學生學習習慣的培養(yǎng)；依據(jù)學科特點，挖掘有助于培養(yǎng)學生良好習慣的教學內(nèi)容，通過課堂教學主渠道滲透學生習慣養(yǎng)成教育；積極參與對學生課堂行為習慣的評價。

學生依據(jù)學校的要求，在教師的指導下，充分發(fā)揮主體作用，養(yǎng)成良好習慣。

教育活動系列化

學校將專題講座、實踐活動和常規(guī)管理有機結(jié)合，使培養(yǎng)良好習慣的教育活動形成系列，形成有效的培養(yǎng)措施。

1.專題講座

多年來，我們組建了強大的專家資源庫，與各方面的專家學者建立了長期的合作關(guān)系，形成了一系列特色講座，如“良好習慣成就美好人生”講座、“青年志愿者活動的意義”講座、“科學用腦”系列講座、“學法指導”系列講座、“閱讀和我”文化名人進校園講座、“藝術(shù)、科技”類講座、“自護知識”系列講座、“自救與急救技能”培訓、“營養(yǎng)與健康”講座等10多個系列。

2.實踐活動

多年來，我們在學校層面形成了藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、元旦嘉年華、體育嘉年華、遠足、青春生日慶賀會等一系列學生喜愛的傳統(tǒng)活動。如今，我們繼續(xù)發(fā)揮這些活動的教育功能，在活動的設計、組織、實施中特別融入了培養(yǎng)良好習慣的內(nèi)容，體現(xiàn)我們培養(yǎng)良好習慣的目的。如在設置項目時側(cè)重設置集體類項目，培養(yǎng)學生勇?lián)熑?、善于合作的習慣。在活動過程中很多項目是學生自主參與、觀看和體驗的，沒有教師管理，培養(yǎng)學生講禮儀、守規(guī)則、講秩序等習慣。

針對一些具體習慣的培養(yǎng)，學校這幾年也創(chuàng)新了一些習慣培養(yǎng)專題活動，如“禮儀名片”、角色互換、書香校園、班級形象展示等，因為目標明確，主題突出，又有較長時間的行為強化訓練，對某一習慣的集中培養(yǎng)效果非常明顯。

學校還通過建設學生社團組織，搭建學生自主活動的平臺，發(fā)揮學生自我教育的作用，形成健康的校園輿論環(huán)境，潛移默化地培養(yǎng)學生的良好習慣。

3.常規(guī)管理

納入課程體系。學校將習慣養(yǎng)成教育納入學校的課程體系，要求全體教師在學科教學的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生的“四個良好習慣”。例如，從教學內(nèi)容上挖掘培養(yǎng)良好習慣的素材，在教學設計上關(guān)注習慣的培養(yǎng)，在課堂組織上培養(yǎng)良好的習慣，等等。

采用可視化管理，創(chuàng)新管理手段。例如，良好習慣標兵在校服上佩戴徽章，代表了對學生優(yōu)異表現(xiàn)的積極肯定；良好習慣示范班會在教室門上張貼標識，增加了集體榮譽感，促使學生繼續(xù)努力，維護班級的榮譽；課間操當場亮“牌”，以不同顏色圖案及時反饋、提醒學生以更高的標準要求自己；課堂上教師根據(jù)學生整體學習狀態(tài)和表現(xiàn)貼評價卡，及時評價，鼓勵學生認真上好每節(jié)課。

豐富學生自主管理方式，激發(fā)學生自我管理的積極性。班級形象展示活動將值周工作由被動安排變?yōu)樽灾魃陥螅蓡我恢抵芄芾磙D(zhuǎn)變?yōu)榫C合教育活動組織展示，內(nèi)容包括升旗、國旗下講話、佩戴標識展示禮儀形象、記錄校園里發(fā)生的好人好事、文明班檢查評比、制作班級展板、組織特色活動等。這項活動不僅落實了學校的日常管理工作，同時搭建了班級的展示平臺，促進班集體建設，更重要的是在班級形象展示的過程中，學生能夠更好地了解行為規(guī)范，培養(yǎng)了學生遵規(guī)守紀、文明禮儀等好習慣。

評價反饋科學化

借助科學的測評工具，通過對測評數(shù)據(jù)的分析、診斷，找出存在的問題，制定改進的措施，使習慣培養(yǎng)工作更加科學有效。

2008年，學校得到北師大認知神經(jīng)科學與學習研究所知名評價專家邊玉芳教授的幫助，共同開發(fā)了習慣培養(yǎng)測評工具，通過學生自評、教師評價、家長評價等多個維度的前測與后測，對學生的習慣發(fā)展進行定量分析。測評結(jié)束后，學校組織相關(guān)人員認真解讀課題組對學校、年級、班級的測評結(jié)果反饋報告，并進行分析、反思，寫出學校、年級、班級各個層面的反思報告，特別是對前后測結(jié)果進行對比分析，分析變化的原因，找出有效的教育活動，同時也發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而不斷改進和豐富我們的教育活動。

我們深知，習慣教育這一重大課題仍需要我們不斷地總結(jié)、實踐、反思和完善。未來幾年，我們希望通過健全良好習慣的培養(yǎng)體系，形成富有成效的系列教育實踐活動，建立科學的評價反饋機制，使學生的行為表現(xiàn)、綜合素養(yǎng)明顯高于同類學校的學生；使教師有明確的培養(yǎng)學生良好習慣的責任意識、主動意識和較強的實踐能力；使學校習慣養(yǎng)成教育的實踐和研究達到領(lǐng)先水平，最終為學生發(fā)展打好基礎，為學生鋪設通向成功的階梯。

注：本文系北京市教育科學規(guī)劃2011年度單位資助校本研究專項課題“培養(yǎng)初中學生良好習慣的實踐研究（BFB11112）”研究成果之一

編輯 付江泓