堅持實施分層教學，切實提高教學質(zhì)量

孫志聰

摘要：在課堂教學中，教師努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權(quán)。讓學生成為學習的主人，讓學習成為學生“我愿意、我能夠、我深信”能做好的事情，也只有分層教學才能真正體現(xiàn)學生的主體性，分層教學的成績才可能有質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：學生分層；分層教學；目標分層

一、分層教學的實施

根據(jù)學生的差異實施改革，從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學。這是面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應(yīng)未來社會激烈競爭的需要。在教學實踐中我在從以下幾方面進行了探索：

1、學生分層

分析學生是實施分層教學的基礎(chǔ)工作；了解學生是分層教學的前提。要對學生進行分層教學，首先要做大量的調(diào)查工作，綜合各次考試成績、平時表現(xiàn)、智力因素、學科基礎(chǔ)，對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。將學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，A組為基礎(chǔ)組（學困生），B組為提高組（中等生），C組為競賽組（優(yōu)生），分組后學習目標要求、作業(yè)布置、課外輔導、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。經(jīng)過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當?shù)恼{(diào)整。

2、目標分層

對學習目標進行分層是實施分層教學的關(guān)鍵。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學生設(shè)置適合他們自己的教學目標。比如：探究特殊角（30、45、60度）的銳角三角函數(shù)值時，我要求學困生能夠熟練地背誦和默寫數(shù)值，并能進行簡單的計算；要求中等生能夠進行簡單的綜合計算；要求優(yōu)生能夠做一些有擴展性的綜合運用題。

又如在“測量”的探究中，我采用了實驗課的形式。對于學困生，要求能夠運用一種方法測量學校教學樓的高度，教師在課前專門介紹了可以供他們選擇的幾種測量方法：對于中等生，要求能夠找出至少兩種測量方法，進行準確計算，課前不給予測量方法的提示；對于優(yōu)生，要求盡量找出多種測量方法，并對各種方法進行比較，課前教師也不給予提示。通過設(shè)置不同的學習目標，逐漸出現(xiàn)了學困生易學，中等生樂學，優(yōu)生好學的良好局面。

3、教學分層

（1）備課

備好課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對學習有困難的基礎(chǔ)組學生要求掌握教學目標中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，對學有學余力的競賽組學生要求他們跳一跳，摘果子。

在教學過程中設(shè)計時，舊知識導入課題時的深淺程度，重難點知識講解時坡度減緩程度，要以A組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學生的求知欲。

在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題讓c組學生能回答能計算，使他們能體會到成功的愉悅。設(shè)計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們的愉悅感。

這樣的教案設(shè)計，既能保證大綱要求的落實，教學任務(wù)的完成，也做到了“提優(yōu)”和為“后進生”提供輔助性的學習。

（2）上課

這里重點是分層施教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學；對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，后進生必須基本上達到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學生的學習需要，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動全體學生非智力心理因素的積極作用。

如：在教學“因式分解”時，就可以分層教學，A組可在教師的直接指導下，掌握計算方法，完成學習任務(wù)。B組可根據(jù)自學提綱進行自學或采取分組討論，以找到計算的方法。c組可以直接通過自學，自我嘗試，學會計算方法。

分層練習是分層教學落到實處的重要環(huán)節(jié)，為了讓各層次學生獲得最多的信息，得到最佳的訓練，題庫習題分層次編排，由易到難，逐步提高，達到分層提高的教育目標。

A組（基本）題鞏固基礎(chǔ)，控制難度，要求學生必做必會。

B組（提高）題注重知識聯(lián)系，強調(diào)拓展思維訓練。

C組（競賽）題突出靈活運用訓練，探索能力延伸。

A組同學必須完成基本題，并能拓展至提高題，B組同學完成提高題并爭取探索競賽題，C組同學直接完成競賽題。雖然B、C兩組學生沒有做基本題，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應(yīng)，在短時間內(nèi)拿出解題決策并迅速和出正確答案，這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性；同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，稍加努力就可以解決提高題，這樣就容易激活他們思維的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于他們思維的發(fā)展；C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節(jié)課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數(shù)人都應(yīng)掌握的層次，也是聯(lián)系A(chǔ)、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據(jù)內(nèi)容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發(fā)，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創(chuàng)造性和靈活性。