淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

藍(lán)玉華

摘要：微課它目前不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣普及，在有條件的學(xué)?？梢猿醪綄?shí)現(xiàn)，但是目前由于種種原因如：教學(xué)進(jìn)度制約，學(xué)校財(cái)政或者教育體制制約，學(xué)生家長和教育主要負(fù)責(zé)反對，開展起來還是有一定的難度。但在實(shí)際教學(xué)中，一定要適當(dāng)運(yùn)用，對學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)要加以強(qiáng)化，學(xué)生在視頻中要生動(dòng)的學(xué)到知識(shí)，記憶時(shí)間長，印象深刻。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課教學(xué)運(yùn)用

一、微課在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的作用。

（一）微課重點(diǎn)解決學(xué)生的疑難問題。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的重難點(diǎn)也是教師最頭痛的問題。教師往往設(shè)計(jì)大量的環(huán)節(jié)或者練習(xí)讓學(xué)生學(xué)，而微課可針對難點(diǎn)問題以直觀的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生陜速接受。例如二年級(jí)上冊“角的初步認(rèn)識(shí)”，教學(xué)中，角的大小是學(xué)生理解的一個(gè)重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)書中有一個(gè)邊更長的角，和一個(gè)邊更短的角，提問：“哪個(gè)角大？”大部分學(xué)生都認(rèn)為是邊更長的角就大。在學(xué)生還沒學(xué)如何度量角的情況下，學(xué)生難以比較。于是我利用自制微課，通過投影播放，把兩個(gè)角進(jìn)行重疊，學(xué)生很容易就發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角是一樣大的。很快得出結(jié)論：角的大小與邊的長短沒有關(guān)系。再利用投影，演示兩邊的張口越來越大，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并得出結(jié)論：角的大小與兩邊的張口有關(guān)，張口越大角越大，張口越小角越小。就這樣，學(xué)生在愉快、輕松的氣氛中化難為易，掌握了這部分難點(diǎn)知識(shí)。微課是針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而制作的，適合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的深度學(xué)習(xí)，對于沒有掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)，進(jìn)而掌握該知識(shí)點(diǎn)。對于已經(jīng)掌握該知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生，課后通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)，去學(xué)習(xí)其它優(yōu)秀教師的微課、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。有條件的學(xué)生也制作微課，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng).

（二）微課讓因材施教運(yùn)用得更加淋漓盡致。

隨著社會(huì)的發(fā)展，手機(jī)、電腦等終端設(shè)備的快速普及，這也為我們現(xiàn)代的教育教學(xué)提供便利。如果要使我們的微課運(yùn)用得淋漓盡致，首先要有個(gè)好的微課的設(shè)計(jì)思路，其次時(shí)間要控制在6-10分鐘講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再來就是要有一個(gè)能吸引小學(xué)學(xué)生能看下去的素材我們可以針對當(dāng)天的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，制作一些微課，然后通過發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)媒體，發(fā)送到人人使用的微信家長群里，以供部分在當(dāng)天學(xué)習(xí)中理解不夠，掌握不夠全面的學(xué)生在家長的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，達(dá)到全面提高的目的。同時(shí)教師也可針對一些不同的人群，制作不同的微課，因材施教，讓所有的學(xué)生都參與到教育和學(xué)習(xí)中來。

（三）微課有利于年輕教師隊(duì)伍的成長。

微課也是一種教學(xué)方式的變革，老師也需要有先進(jìn)的教學(xué)理念、學(xué)科的專業(yè)水平、較全面的信息技術(shù)手段。微課的制作過程，也是教師特別是年輕老師成長的過程，也是教學(xué)技術(shù)升華的過程。如在設(shè)計(jì)“角的初步認(rèn)識(shí)”微課時(shí)，老師就要針對本班的實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)生學(xué)習(xí)這節(jié)知識(shí)的難點(diǎn)在哪里。如何設(shè)計(jì)微課來解決這一問題，采用什么技術(shù)制作這一問題，從而讓學(xué)生易于接受和提高，這也是教師的提高過程，這將為教學(xué)工作形成一個(gè)良性循環(huán)。制作微課就是一個(gè)微研究的過程，一線教師在教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程制成微課，非常簡單實(shí)用，解決教師身邊最關(guān)心、最棘手的問題。人人可以做，人人都會(huì)做，人人都愛做。數(shù)學(xué)來源于生活，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，模擬再現(xiàn)生活，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，如在認(rèn)識(shí)時(shí)間的教學(xué)中，教師用微視頻展示時(shí)針和分針的跳動(dòng)過程，引出1時(shí)=60分，不僅使數(shù)學(xué)知識(shí)置于一個(gè)生動(dòng)、活潑的情境中，更吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。

二、微課應(yīng)用存在的問題及解決措施

微課產(chǎn)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)中都發(fā)揮著不可替代的作用，微課是不是就可以替代所有的數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)呢？肯定不行，使用微課時(shí)，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教育對象不同的實(shí)際情況決定，如不具有現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)，因很多家庭不具備條件，如果大量微課教學(xué)，顯失公平。同時(shí)由于微課不同程度地使用了手機(jī)或電腦，如果家長或老師引導(dǎo)不當(dāng)，容易使學(xué)生柒上網(wǎng)癮，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生始所未料的后果，所以微課的應(yīng)用要在家長和老師積極正面引導(dǎo)下進(jìn)行。

微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。作為微時(shí)代一種產(chǎn)物，集短、小、精于一體，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)，但針對特定的目標(biāo)人群，傳遞特定的知識(shí)和內(nèi)容，主要針對重難點(diǎn)問題的，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新鮮事物，他必將發(fā)揮其在教育教學(xué)中越來越重要的作用。

微課教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性。借助于現(xiàn)代信息技術(shù)微課教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，切身體會(huì)自主探索及與其他學(xué)生合作交流的快樂，獲得求知的滿足與成功的體驗(yàn)。

微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會(huì)到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。