談中學美術(shù)課堂中的動態(tài)分組教學

李智杰

摘要：動態(tài)分組教學有利于學生自主積極探索、創(chuàng)新、培養(yǎng)學習能力，教師應積極地引導，組織好學生的活動，真正地讓學生成為學習的主人，形成課堂上生動活潑、高潮迭起、情趣盎然的學習氛圍，這不僅能提高學生體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，還能陶冶學生情操，使學生在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的事。

關(guān)鍵詞：中學美術(shù)；課堂；動態(tài)分組

“動態(tài)分組教學”打破傳統(tǒng)的教學方式，即把同一班級的學生根據(jù)學習基礎(chǔ)的差異以及學習能力的不同，分成不同的層次，然后進行結(jié)合。教師只起引導作用，幫助各個層次的學生確立學習目標，利用學習資源，形成有效的學習方式，學生在教師引導的基礎(chǔ)上，采用師生互助、生生互助（學生教學生、學生幫學習、學生考學生）的手段，自主探索，合作交流。那么在美術(shù)課堂教學中我們怎樣才可以做到美呢？我認為應該加強“和諧高效”理論和專業(yè)學習，盡快轉(zhuǎn)變觀念，加強知識和技能儲備逐步將“和諧高效課堂”的內(nèi)涵融人到日常教學實施中，注重過程教學，注重實效性，不搞花架子，提高理論基礎(chǔ)和實際授課水平

一、動態(tài)分組教學優(yōu)勢互補，相互促進

在以往的中學美術(shù)教學中，為了講清一個知識，教師往往掰開了，揉碎了，使盡渾身解數(shù)講解，但是，效果往往不盡如人意。究其原因，由于每個學生的個體差異，教師的教學難以適應每一個學生的學習。而合作學習使學生在小組合作中廣泛地參與，通過討論式、表現(xiàn)式（游戲、表演等等）、探究式，在活動中獲得了深層次的情感體驗，在組內(nèi)的合作中，將個人獨立思考轉(zhuǎn)化為全組共同的認識成果，通過組內(nèi)互助，不同智力類型的學生相互之間共同研究，提高了學習效率，培養(yǎng)了合作精神。我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生雖然不能將生活中見到的有趣的事情敘述得很生動，但是他們卻能在畫面上表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)：相反，有的學生雖然能把某件事情說得天花亂墜，可要畫出來卻心有余而力不足。在美術(shù)教學中，空間智力強的學生往往更容易受到表揚，反之，則容易受到冷落。長此以往，那些美術(shù)方面沒有“天賦”的學生會對美術(shù)失去興趣。美術(shù)是操作性較強的學科，如何在教學中調(diào)動每個學生的學習積極性，使每個學生都能得到相應的發(fā)展，最重要的是激發(fā)學生的學習興趣，特別是那些美術(shù)方面不擅長的學生，充分發(fā)掘他們的智力潛能，調(diào)動他們的學習積極性，使之主動參與美術(shù)創(chuàng)作。合作學習可以使學生優(yōu)勢互補，他們可以根據(jù)各自的特長分工合作，使學生在合作中相互促進，完成自己的職責，既得到成功的喜悅，又得到最大限度的發(fā)展。

二、動態(tài)分組教學多向交流，相互啟發(fā)

小組合作完成任務是一節(jié)課的主要活動內(nèi)容，學生通過成員間的合作共同完成任務，在和同學的相互交往中，學生直接感受到同學的學習態(tài)度和價值觀，對學生的小組合作學習不能盲目或放任自流，要做到有的放矢。根據(jù)學生思想水平的層次設(shè)計合適的教學目標，即根據(jù)不同層面上學生的基礎(chǔ)和認知能力，確定不同的教學目標。小組合作完成完成任務的過程要以下幾個要點：

1、合作學習必須建立在獨立學習的基礎(chǔ)上，學生要參與討論，參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來替代的。

2、組內(nèi)合作交流方式要多樣化。組內(nèi)合作方式包括分工合作、討論交流和提出建議等形式，可自由使用。

3、可進行組際交流.小組成員可將自己的合作成果與其他的組別進行交流，從而完善自己小組的任務。充分調(diào)動全體學生的積極性，使學生在原有的基礎(chǔ)上有所進步，實現(xiàn)面向全體學生和因材施教的教學原則。

三、動態(tài)分組教學資源共享，避免浪費

美術(shù)是將物質(zhì)材料的原來形態(tài)，經(jīng)過意識的、技術(shù)的加工處理，變?yōu)樗囆g(shù)形態(tài)的形象和新的存在形式的視覺藝術(shù)。美術(shù)創(chuàng)作是以物質(zhì)。材料為媒介進行的，美術(shù)的這一特點，決定了美術(shù)學科具有教學對物質(zhì)材料的依賴性特點，美術(shù)教學的這一學科特點，使合作學習在中學美術(shù)教學中有著更為獨特的作用，教師可以充分利用這一學科特點，培養(yǎng)學生的合作意識。

在以往的教學中，學生對材料的準備都是以個體形式出現(xiàn)的，在學習過程中，常常會出現(xiàn)一些弊端。比如：剪貼畫，課前每個學生都準備各色彩紙，在制作過程中，有的顏色的紙只用了很小一部分，造成很大的浪費。并且可能由于各種原因，會有個別學生沒帶彩紙，在合作學習的課堂教學過程中，可以改變這種局面，每個學生帶來的材料都是集體的一部分，大家可以共同享用，教師可以利用材料共享這一優(yōu)勢，引導學生體驗合作的意義，培養(yǎng)學生的合作意識和合作精神。

四、動態(tài)分組教學不同標準，同得賞識

美國心理學家威譜.詹姆斯曾經(jīng)說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己的加以賞識”。詹姆斯還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3到4倍。每個人都希望自己的勞動受到別人的肯定，對于學生來說，這些肯定尤為重要。有些學生也許藝術(shù)潛能還未被挖掘出來，但我們老師只要多鼓勵他們，終有一天，藝術(shù)細胞一定會顯露出來的。一句賞識的批語，一個激勵的眼神，一聲輕微的夸獎，一絲會心的微笑，一個贊美的動作，都會成為學生終生難忘的回憶。在美術(shù)教學中，不同層次的作業(yè)練習，教師的評價應考慮到每個學生的個性、情感、態(tài)度、學習等方面呈現(xiàn)出多元的評價狀態(tài)。對于學習能力強、具有可塑性的學生，應競爭評價，促進他們他們更加努力奮進

總之，動態(tài)分組教學有利于學生自主積極探索、創(chuàng)新、培養(yǎng)學習能力，教師應積極地引導，組織好學生的活動，真正地讓學生成為學習的主人，形成課堂上生動活潑、高潮迭起、情趣盎然的學習氛圍，這不僅能提高學生體驗美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，還能陶冶學生情操，使學生在快樂中掌握知識，使求知成為愉快的事。今后我們不斷的嘗次，將其運用到自己的教學中，讓自己的課堂更加有效，更美！