從應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式淺談傳感器教學(xué)改革

羅毅　黃昆

摘 要：本文以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，針對(duì)我校傳感器教學(xué)的現(xiàn)狀，從理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、考核方式等方面對(duì)傳感器教學(xué)改革進(jìn)行了一些相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：傳感器；應(yīng)用型；教學(xué)；改革；探討

當(dāng)今社會(huì)轉(zhuǎn)型，大學(xué)也要轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、市場(chǎng)的需求，因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念應(yīng)運(yùn)而生。傳感器是新技術(shù)革命和信息社會(huì)的重要技術(shù)基礎(chǔ)，是現(xiàn)代科技的開(kāi)路先鋒，傳感器技術(shù)是一項(xiàng)當(dāng)今世界令人矚目的迅猛發(fā)展起來(lái)的高新技術(shù)之一，也是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志，它與通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)構(gòu)成信息產(chǎn)業(yè)的三大支柱之一。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)我校傳感器教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)傳感器理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)過(guò)程、考核方法等方面進(jìn)行了一些相關(guān)的探討，旨在提高學(xué)生的動(dòng)手、實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型、可持續(xù)發(fā)展型人才。

一、傳感器教學(xué)的現(xiàn)狀

傳感器是測(cè)控技術(shù)與儀器、電子信息工程、自動(dòng)化、應(yīng)用電子技術(shù)、工業(yè)自動(dòng)化等弱電專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)課程，如何讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程，如何通過(guò)這門(mén)課程培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，一直都是我們高校相關(guān)教師在思索的一個(gè)課題。我校傳感器課程從開(kāi)課至今歷經(jīng)了幾次調(diào)整，但是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的效果并不十分突出，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）傳感器教學(xué)安排不夠合理

在教學(xué)中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的指導(dǎo)性，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)看成理論教學(xué)的附屬品，表現(xiàn)為重理論、輕實(shí)踐，重理論知識(shí)傳授、輕動(dòng)手能力培養(yǎng)。理論教學(xué)與當(dāng)今傳感器的實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系也較少，教學(xué)中教師主體地位太明顯，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中基本上是被動(dòng)地按老師的演示方法或?qū)嶒?yàn)教材規(guī)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教師在教學(xué)中基本上也是按部就班，很少去考慮專業(yè)培養(yǎng)的發(fā)展需要以及培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)人興趣，致使學(xué)生基本處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，扼制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位和個(gè)性差異，不利于應(yīng)用技能以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）實(shí)驗(yàn)條件還不夠完善，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用性、創(chuàng)新性不夠

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不足，存在實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、實(shí)驗(yàn)條件有限等困難，開(kāi)設(shè)和開(kāi)發(fā)綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到相應(yīng)的制約。

目前，我校采用的傳感器實(shí)驗(yàn)裝置是CSY3000型傳感器系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)儀，它所提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多為驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)型、綜合性；采用的傳感器實(shí)驗(yàn)教材都是在廠家提供的儀器使用指南的基礎(chǔ)編寫(xiě)的講義，缺乏創(chuàng)新性、拓展性。實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ突敬_定，學(xué)生基本上是按教師和實(shí)驗(yàn)講義要求的內(nèi)容、步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械操作的狀態(tài)，遏制了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的邏輯思維和創(chuàng)造性思維。

（三）課程考核太過(guò)傳統(tǒng)

我校該課程的考核主要傳統(tǒng)的考試為主，實(shí)驗(yàn)部分也是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況和教師的印象為依據(jù)。學(xué)生被動(dòng)性學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重。此種教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓很多學(xué)生養(yǎng)成了一種上課混日子的現(xiàn)象。

二、傳感器教學(xué)改革的幾點(diǎn)思路

（一）優(yōu)化理論課程教學(xué)

根據(jù)本課程的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)定位，體現(xiàn)“工程應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

首先，建議對(duì)傳感器教材進(jìn)行優(yōu)選。教材的選擇對(duì)教學(xué)效果有著直接的影響。優(yōu)選國(guó)內(nèi)國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，緊跟信息技術(shù)領(lǐng)域變化及學(xué)科發(fā)展?！皞鞲衅鳌苯滩牡恼鹿?jié)編排方法通常有兩種：一種是按照工作原理；另一種是按照被測(cè)參數(shù)。前者適合于理論學(xué)習(xí)，后者適合于應(yīng)用型學(xué)習(xí)，選擇時(shí)應(yīng)以“應(yīng)用型”培養(yǎng)為參照。

其次，優(yōu)選內(nèi)容和方法。教師講課時(shí)應(yīng)合理安排章節(jié)內(nèi)容，不能完全照本宣科地講，要利用課外研讀大量的相關(guān)參考書(shū)籍、應(yīng)用類相關(guān)雜志，結(jié)合自己的理解，采取啟發(fā)式和探究式的研究性教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題、學(xué)生參與討論等互動(dòng)方式，使學(xué)生融入課堂教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

再次，增加實(shí)物展示環(huán)節(jié)及動(dòng)畫(huà)展示。教師在講授理論知識(shí)的同時(shí)，展示相應(yīng)的實(shí)物或者動(dòng)畫(huà)，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不那么空洞，增加其對(duì)知識(shí)的理解。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)

1、實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)建設(shè)的切實(shí)跟進(jìn)

根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，加強(qiáng)傳感器實(shí)驗(yàn)室建設(shè)?，F(xiàn)有的設(shè)備大部分只能進(jìn)行一些比較基礎(chǔ)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，以及一些簡(jiǎn)答的綜合型實(shí)驗(yàn)。要引進(jìn)一些符合目前傳感器應(yīng)用的、能開(kāi)展綜合型、設(shè)計(jì)型、拓展型實(shí)驗(yàn)的設(shè)備。

2、實(shí)驗(yàn)教材的切實(shí)跟進(jìn)

作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不可缺少的一環(huán)，實(shí)驗(yàn)教材體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思想等多方面，其重要性不言而喻。前面講到目前使用的實(shí)驗(yàn)教材是在廠家提供的儀器使用指南的基礎(chǔ)上所編寫(xiě)的，在新穎性和實(shí)用性方面有所缺乏，應(yīng)根據(jù)目前高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀況和該學(xué)科地不斷發(fā)展更新充實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法，做到實(shí)驗(yàn)教材的切實(shí)跟進(jìn)。

3、提升實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的多樣性和設(shè)計(jì)性

目前我們沿用的基本上還是傳統(tǒng)的傳感器實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式，而傳感器技術(shù)是一種綜合性應(yīng)用技術(shù)，隨著新材料、新工藝以及各門(mén)類技術(shù)的發(fā)展，新型傳感器不斷涌現(xiàn)，為了體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生理論用于實(shí)踐的能力，原有基礎(chǔ)上的大量驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)應(yīng)有所改變，一方面要保留必要的基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如電阻式傳感器、電渦流傳感器、光電式傳感器實(shí)驗(yàn)等，讓學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，更進(jìn)一步理解傳感器的基本原理和特性，進(jìn)一步消化教學(xué)內(nèi)容；另一方面增加些設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，如采用電容式傳感器設(shè)計(jì)成糧食水分監(jiān)測(cè)傳感器，用電渦流式傳感器設(shè)計(jì)厚度檢測(cè)儀，以及用溫度傳感器測(cè)油溫等，還可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)，每學(xué)期提出幾個(gè)方向讓學(xué)生自主選擇，以設(shè)計(jì)論文的形式設(shè)計(jì)一套測(cè)試系統(tǒng)方案，包括：可能采用的方法；自己設(shè)計(jì)的方案；實(shí)現(xiàn)該設(shè)計(jì)方案需要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及時(shí)間安排；希望得到的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及可能得到的結(jié)果預(yù)測(cè)等方面。如有條件鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手制作該測(cè)試系統(tǒng)的某些部分或者是全部。綜合型實(shí)驗(yàn)比如有：變壓器油溫監(jiān)控系統(tǒng)、居室環(huán)境舒適度監(jiān)控系統(tǒng)、汽車(chē)安全氣囊測(cè)控系統(tǒng)等等。通過(guò)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，并且為將來(lái)寫(xiě)論文打下基礎(chǔ)。

4、教學(xué)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)

作為目前主要的一種驗(yàn)證理論、應(yīng)用理論、鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該具備引導(dǎo)學(xué)生、在教學(xué)中給學(xué)生啟發(fā)的特點(diǎn)，故在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)該因材施教，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，而不是灌入式地讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行試驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)在任務(wù)給出后，讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)?zāi)酥猎O(shè)計(jì)，教師在必要時(shí)才給予提示，為了活躍學(xué)生的思路，可以大部分實(shí)驗(yàn)只提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，而不規(guī)定具體的實(shí)驗(yàn)方法及步驟，這樣一來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，這樣不僅有利于提高學(xué)生的獨(dú)立操作能力，更有利于增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

（三）制定適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的考核方案

成績(jī)是學(xué)生對(duì)該課程掌握情況的一個(gè)重要反饋，理論成績(jī)和實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法關(guān)乎學(xué)生對(duì)待課程的態(tài)度，我們要充分利用學(xué)生的這一心理特征來(lái)促進(jìn)我們的傳感器教學(xué)，既達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況的目的，又能使學(xué)生強(qiáng)化自身的知識(shí)、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。成績(jī)的評(píng)定不應(yīng)該僅僅是知識(shí)的掌握與否，還應(yīng)該將操作過(guò)程情況和熟練程度、靈活運(yùn)用知識(shí)程度、應(yīng)用技能、創(chuàng)新性程度等納入評(píng)定范疇。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)設(shè)計(jì)論文，可鍛煉學(xué)生的整體構(gòu)想能力，為將來(lái)的科技論文打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文分析了我校傳感器教學(xué)的一些現(xiàn)狀，然后根據(jù)近年來(lái)的教學(xué)嘗試和探索，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，提出了作者的幾點(diǎn)粗淺的教學(xué)改革思路。我們將繼續(xù)加大傳感器教學(xué)模式的探索，為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才多做努力。

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（作者單位：攀枝花學(xué)院電氣信息工程學(xué)院，四川 攀枝花 617000）