培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作評(píng)改能力的策略

何耀華

《語(yǔ)文新課標(biāo)》中明確指出“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”這段話闡述了寫(xiě)作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的性質(zhì)與地位。但是，對(duì)于作文評(píng)改的研究卻不太重視。作文評(píng)改的專業(yè)符號(hào)、切入點(diǎn)、指導(dǎo)性建議、提升性評(píng)語(yǔ)甚至是特色化的評(píng)價(jià)用具都沒(méi)有系統(tǒng)總結(jié)，評(píng)改習(xí)作的方式還是以教師評(píng)改為主，對(duì)于學(xué)生自改、生生互改、家長(zhǎng)參與評(píng)改等方式均沒(méi)有廣泛普及并給予方法的指導(dǎo)。作文評(píng)改的時(shí)機(jī)僅限于學(xué)校的習(xí)作課堂。作文評(píng)改單一、簡(jiǎn)單、指導(dǎo)性不高，對(duì)于學(xué)生習(xí)作興趣和能力提升作用不大的現(xiàn)象普遍存在。而《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)高年級(jí)段有關(guān)習(xí)作修改的要求是：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行文正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。”要讓學(xué)生在小學(xué)最高學(xué)段達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們需要逐步實(shí)施有效的策略，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)等多種方式，逐步提升學(xué)生的評(píng)改能力和習(xí)作水平。在日常教學(xué)中，我采用了一下集中評(píng)改方法，提升學(xué)生的評(píng)改能力，現(xiàn)作以簡(jiǎn)單介紹。

一、師評(píng)作為示范，學(xué)習(xí)評(píng)改方法

教師通讀全班習(xí)作，選擇好與中下習(xí)作各一篇，作為修改例文印發(fā)給學(xué)生。教師在充分備課的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提出修改的意見(jiàn)，然后由教師當(dāng)堂示范，在作文上運(yùn)用符號(hào)調(diào)、刪、增、改，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣改作文；找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)賞析，寫(xiě)好批注；并引導(dǎo)學(xué)生從格式是否正確，書(shū)寫(xiě)是否整潔，是否有錯(cuò)別字，語(yǔ)句是否通順等初步的要求進(jìn)行評(píng)改，隨著年級(jí)的提高，進(jìn)而對(duì)文章中心是否明確，選材是否圍繞中心、是否具有典型性，文章的層次段落是否清晰、過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)等方面進(jìn)行評(píng)改，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法。有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，逐步提升學(xué)生的習(xí)作評(píng)改能力。

二、自評(píng)作為基礎(chǔ)，保持原汁原味

葉圣陶先生說(shuō)：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫(xiě)好?！?學(xué)生自評(píng)自改習(xí)作很關(guān)鍵。對(duì)于學(xué)生自評(píng)自改，教師要讓學(xué)生明白自評(píng)自改的意義，教給他們?cè)u(píng)改習(xí)作的方法，使學(xué)生樂(lè)于、善于評(píng)改自己的習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生通過(guò)誦讀法、推敲法等方法對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改，并做出評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。

學(xué)生初次寫(xiě)的作文總會(huì)因?yàn)檫^(guò)于倉(cāng)促、思慮不周而產(chǎn)生各種問(wèn)題，回過(guò)頭來(lái)再看之前的作文，一定會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，想出新的修改意見(jiàn)。所以，教師要鼓勵(lì)孩子對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行多次修改，養(yǎng)成自我修改的習(xí)慣。教師根據(jù)學(xué)生的自改自評(píng)情況，選出典型作文，讓受輔導(dǎo)者在班上作自評(píng)自講，交流寫(xiě)作與修改的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)感到親切，易于接受，可達(dá)到提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、互評(píng)作為平臺(tái)，實(shí)踐評(píng)改策略

教師根據(jù)作文訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，在獨(dú)立嘗試修改的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班學(xué)生共同討論，對(duì)例文進(jìn)行“合作”式的修改，讓全體學(xué)生在共同修改例文的實(shí)踐中獲得修改作文的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和方法技能。在批閱全班作文時(shí)，把學(xué)生作文中存在的問(wèn)題用符號(hào)標(biāo)注出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)符號(hào)進(jìn)行修改，熟悉修改符號(hào)的意思。把作文中存在的共性問(wèn)題，歸納成幾點(diǎn)，公示出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生讀讀查查自己的作文，看存在哪些問(wèn)題，并自己動(dòng)腦修改。

四、家評(píng)作為補(bǔ)充，拓展多元評(píng)改

在教育的因素中，家長(zhǎng)是重要的一環(huán)。家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的學(xué)習(xí)和生活情況比較了解，尤其對(duì)于個(gè)性化的習(xí)作內(nèi)容有真實(shí)的見(jiàn)證，而且家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)比較關(guān)注，很愿意為提升孩子的學(xué)習(xí)能力做出自己的努力，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的成效遠(yuǎn)比教師的集體輔導(dǎo)或者短時(shí)的個(gè)別輔導(dǎo)效果好。因此，教師要善于借助家長(zhǎng)的有利因素，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與學(xué)生的習(xí)作評(píng)改。

五、賽評(píng)作為激勵(lì)，開(kāi)展多層評(píng)價(jià)

作文評(píng)改時(shí)，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒，如何讓學(xué)生努力保有對(duì)作文評(píng)改的熱情和動(dòng)力，競(jìng)賽無(wú)疑是一種有效的策略。為了讓學(xué)生有評(píng)改的范例，我將學(xué)生的優(yōu)秀或者特色習(xí)作編輯成為班級(jí)作文報(bào)，定期打印出來(lái)，供全班參閱。同時(shí)，請(qǐng)家長(zhǎng)配合，為每位孩子打印一份，在師生、家長(zhǎng)的配合下，共同評(píng)改，寫(xiě)出自己的評(píng)語(yǔ)，進(jìn)行全班交流和展示。設(shè)立不同的評(píng)改特色獎(jiǎng)項(xiàng)：將最有特色、指導(dǎo)性強(qiáng)的評(píng)語(yǔ)定為“最佳評(píng)語(yǔ)獎(jiǎng)”，將老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與的全面評(píng)改定為“評(píng)改總動(dòng)員獎(jiǎng)”，將根據(jù)評(píng)語(yǔ)做出修改的習(xí)作定為“最佳反饋進(jìn)步獎(jiǎng)”，將堅(jiān)持做到期期評(píng)改的同學(xué)評(píng)為“最有毅力評(píng)論員獎(jiǎng)”，用豐富多彩的獎(jiǎng)項(xiàng)鼓勵(lì)孩子多多參與，共同合作，不斷提升。

六、展評(píng)作為舞臺(tái)，共享評(píng)價(jià)成果

在多元評(píng)改的參與實(shí)施中，將評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀評(píng)改作品進(jìn)行展示，讓大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的評(píng)改興趣和能力得到進(jìn)一步的提升。孩子們最喜歡看到自己的作品被評(píng)獎(jiǎng)和展覽，那份驕傲和榮耀讓孩子們激動(dòng)不已。在展示的同時(shí)，評(píng)改小主人就是義務(wù)講解員，為同學(xué)們解說(shuō)自己的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)思路、建議內(nèi)容等，讓評(píng)改文字細(xì)致化、生動(dòng)化，把自己的評(píng)改設(shè)想和意圖告訴更多的人，進(jìn)行分享和交流，在講解與傾聽(tīng)中進(jìn)行思維的碰撞和交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬思路，將習(xí)作評(píng)改作為學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法的平臺(tái)，共享學(xué)習(xí)的成果。

以上這幾種方法經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明都是行之有效的，教師在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)，靈活地選擇，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自己修改作文時(shí)，應(yīng)特別注意發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師事先要通讀全體學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)共性和個(gè)性問(wèn)題，精選例文，確定修改重點(diǎn)及討論要點(diǎn)，選擇指導(dǎo)方法。在學(xué)生自己修改的過(guò)程中，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生熟讀習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，要耐心指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)。開(kāi)辟家長(zhǎng)評(píng)閱的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，共同修改后，教師再批閱評(píng)分，批閱時(shí)既注意學(xué)生寫(xiě)的水平，又關(guān)心改的能力。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能大大提高學(xué)生評(píng)改習(xí)作的能力及寫(xiě)作水平，更能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

（作者單位：廣安區(qū)官盛鎮(zhèn)小學(xué)，四川 廣安 638000）