淺談初中語文個性化作業(yè)設計

梁玲芳

摘 要：在初中語文教學中實施個性化作業(yè)設計，將更大地調動學生學習語文的積極性，從而提高學生的語文素養(yǎng)，語文教學的天地將更廣闊，內涵更豐富，語文課堂更生機勃勃，活力四射。

關鍵詞：初中語文；作業(yè)設計；個性化

作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展學生能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。所以，作業(yè)的設計與落實，是語文教學中的一個重要組成部分，教師決不能等閑視之。

一、差異性作業(yè)的設計

從教育心理學角度看，學生的身心發(fā)展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。讓每一個有差異的學生去做相同的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，而有的學生“不夠吃”的現(xiàn)象。多元智力理論、發(fā)展性理論以及新課程的實施，都要求教師應尊重學生的個性，在作業(yè)布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優(yōu)秀生。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業(yè)習題，品嘗屬于他們自己的成功，把作業(yè)分成若干項，讓學生根據(jù)自己的情況有選擇性地去做，從而培養(yǎng)學生語文能力。因此教師在作業(yè)布置時，應該多設計幾個作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的基礎自主地選擇其中幾項，這樣能盡可能發(fā)揮學生潛能，讓每位學生都能體驗到成功的喜悅，從而使學生的學習積極性得到保護，個性得到張揚，不同學生的語文能力得到展示。具體做法有：差異性作業(yè)由三部分組成：第一部分多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，每一個學生都要按要求做，以保證學生的個人基礎和能力得到充分的發(fā)展。第二部分是根據(jù)教材內容設計的拓展性作業(yè)，可以向學生提供豐富多彩的，有利于學生個性發(fā)展的選做作業(yè)，它是必做題的拓展。第三部分是探究性作業(yè)，題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。例如在教完《背影》一課時，我設計了以下幾個作業(yè)：一是積累課文的字詞。二是讀了本文和《背影》，一定觸發(fā)你對父親的感情吧，寫寫你父親疼愛你的事，150字左右。三是收集一些表現(xiàn)父母愛子之情的詩句。四是請同學們結合自己的生活實際，選取熟悉的一個人，抓住人物身上最有特色的部分，寫一篇表現(xiàn)人物特點、歌頌生活中的真情的作文。讓學生自己選其中的二至三項來完成。對于基礎好的學生，他們可以把精力更多地花在查找資料、仿寫作文上，在積累練習中提高自身的語文素養(yǎng)。

二、開放性作業(yè)的設計

在傳統(tǒng)的課程與教學中，作業(yè)幾乎都是以文字式的。實施新課程理念的一個根本點是必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師面對的是一個個獨特的個體。所以面向全體，就要考慮到每個層面的學生、進行分層練習，使每個學生通過難易度不同的作業(yè)練習在原有的基礎上各有收獲。每個孩子均有選擇的機會，用自己喜歡的方式去完成作業(yè)。比如可以是文字式的，也可以是收集式的、實物演示和口頭表達的；可以是課堂內完成的，也可以是課外完成的；可以是教材和教師提供的，也可以是同學甚至學生本人擬訂的；可以是由個人獨立完成的，也可以是由學習小組合作來完成的。這就要求教師多為學生提供充滿趣味的、形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。我在教學朱自清的《春》一課時，設計了如下作業(yè)：一是愛看書的你，不妨閱讀一篇有關春天的小短文，摘錄文中優(yōu)美的句子；二是愛寫作的你，不妨寫寫你對春天的感受；三是愛繪畫的你，不妨根據(jù)本文畫出幾幅圖畫，并且給每一幅加上小標題；四是愛唱歌的你，不妨創(chuàng)編一首春天的歌；五是愛與人交往的你，不妨和同學辯論“春天好不好”的話題；六是愛朗讀的你，不妨有感情地讀讀課文；七是愛探索的你，不妨查查資料：哪些花在春天盛開？這樣的作業(yè)讓學生在看、聽、動手、查找、想象等多種手段的運用中感受知識的存在，進行學問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)。

三、探究性作業(yè)的設計

《新課程標準》強調培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方式。因此，教師在日常的語文教學中要鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發(fā)展的人。如果設計一些研究性作業(yè)，或許能起到以點帶面的功效，讓學生循序漸進地提高學習語文的能力。具體做法有：一是從選題入手，服務和服從于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要注意了解學生的關注點和興趣點，確定適合學生年齡特點的探究課題。同時，每學期還可以留一定時間讓學生“自由探究”，由學生自主選擇探究課題。再次，教師提供一定的選擇范圍或若干參考題型，幫助學生拓展思路；二是從組織形式上落實。探究性學習不同于班級授課制的學習，它更開放、更靈活。采用“獨立思考，小組合作”的組織形式是一種收益很大的教學策略。三是從指導方面加強。由于處于初中階段的年齡，有些看法難免不夠深入甚至偏激，此時就需要我們教師在一旁細致耐心地指導和引導。四是從評價給予肯定。探究作業(yè)的評價同一般的學習評價相比，它更注重對學生參與情況的評價，“用發(fā)展的眼光看孩子”是我們對學生進行評價的指導思想。十個指頭有長短，每個學生的能力及智力都是各不相同的，反映出來的作業(yè)也肯定參差不齊。實施探究性作業(yè)必須認個性差異性，做到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。

（作者單位：甘肅省臨洮縣明德初級中學，甘肅 定西 730500）