讓新課改下的高中信息技術課堂活力四射

劉瑩

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推進，教育改革的不斷深化，信息技術課已經(jīng)在中小學全面開設，這對于信息技術教師來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。如何在新課改的理念要求下，讓高中信息技術課堂活力四射呢？主要從研究新教材，明確教學目標；學習新課改，轉(zhuǎn)變教學觀念和構建新模式，改善教學環(huán)境三個方面簡要進行了粗淺的闡述，拋磚引玉。

關鍵詞：新課程改革；高中信息技術；觀念；模式；環(huán)境

自從2000年我國頒布了相關普及信息技術教育的通知以來，信息技術的教學進入了一個前所未有的迅速發(fā)展期。再加上當前新課程理念改革的要求，對于信息技術的教學也提出了更高，更遠的教學要求。我們作為教學一線的教師，都應該學習課改理念，與時俱進，改變教學觀念和方式，革新教學手段，構建新型教學模式，為信息技術的教育換新顏，注活力。以下是我根據(jù)自己多年的教學實踐和經(jīng)驗，對高中信息技術學科的教學工作所做的點滴嘗試和總結(jié)，與大家共同交流和探討。

一、研究新教材，明確教學目標

相比較傳統(tǒng)的教材，新教材在內(nèi)容編寫和結(jié)構設置上都進行了比較大幅度的調(diào)整。在高一階段，設置了必修和選修兩個模塊。必修部分，是對學生初中所學的信息技術知識進行整體性的規(guī)劃，總結(jié)，深化和升華，讓學生能夠更加深刻，全面且系統(tǒng)地了解信息技術知識，并能夠利用這些知識來解決實際問題，提高應用能力。而并非是單單地讓學生掌握一些常用軟件的操作和使用；選修部分，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好或者是個性專長進行選擇性的學習，這樣，學生能夠憑借著學習的興趣更加深入地了解信息技術的某一個領域，收到事半功倍的學習效果。

二、學習新課改，轉(zhuǎn)變教學觀念

在傳統(tǒng)的教學中，多數(shù)教師都是通過講授、板書等簡單的教學模式將知識傳授給學生，甚至可以說是“灌輸”給學生，學生在學習中始終處在被動接受的狀態(tài)。在這樣的教學結(jié)構之下，不僅學生主體性被忽視，主觀能動性得不到發(fā)揮，而且對學生能力的提高，情操的培養(yǎng)都是非常不利的。即便是現(xiàn)在，新課程改革如火如荼，教育景象有所轉(zhuǎn)變，但由于長期受到應試教育的影響，仍然有很多教師“穿新鞋，走舊路”。因此，在高中信息技術的教學中，教師只有打破傳統(tǒng)的教學觀念，學習新課程改革標準的理念，提高自身的教學認識，轉(zhuǎn)變教學觀念，才能提高課堂教學效率以及學生的信息素養(yǎng)。

三、構建新模式，改善教學環(huán)境

要想高中信息技術課堂活力四射，除了要充分地研究新教材，明確教學目標；學習新課改，轉(zhuǎn)變教學觀念之外，還要注重構建新的教學模式，為學生改善不良的學習環(huán)境。古有孟母三遷，今有擇校而居，可見教學環(huán)境的好壞對于學生的成長和發(fā)展有著至關重要的作用。那么，如何才能改善教學環(huán)境呢？主要可以從以下幾個方面著手：

1.激發(fā)學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師。”學生從事學習活動的內(nèi)在動力，是學生提高和發(fā)展的前提。學生一旦對信息技術的學習產(chǎn)生興趣，就會喚起他們內(nèi)在的求知欲，從而激發(fā)學生更加積極主動地參與課堂教學，提高學習效率。因此，在高中信息技術的課堂上，教師應該根據(jù)課堂教學內(nèi)容特點，在充分挖掘?qū)W科優(yōu)勢的同時，根據(jù)學生的年齡、個性特點等，將教學內(nèi)容通過多種教學途徑，直觀、形象、具體、生動地表現(xiàn)出來，這樣不僅能給學生多方位的感官刺激，提高學生的認知效率，而且還能給學生留下深刻的印象，提高學生的學習興趣。

2.培養(yǎng)學生的探究能力。新課改中提倡學生自主，探究學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。無論是哪一學科的知識都是無窮無盡的，單憑學校的教學是遠遠不夠的，在未來的生活和發(fā)展中都是需要不斷地提升和獲取的。因此，在教學中單純進行知識的教學絕不可取，而是應該將掌握知識的技能教給學生，培養(yǎng)學生獲取知識的能力。在高中信息技術課的教學中，盡量多地引導學生進行自主探究，自主解決生活中的問題，發(fā)揮自己的主動性去獲取知識、信息，提高能力。只有這樣，學生才能適應信息社會的飛速發(fā)展。

3.注重教學的評價形式。在課堂教學中，評價是必不可少的。它不僅是對學生整堂課教學效果的一種檢驗和評估，更重要的是對學生繼續(xù)學習的一種鼓勵和鞭策。就傳統(tǒng)評價方式而言，教師更加側(cè)重于對結(jié)果的評價，這樣的評價方式不僅單一而且片面，同時也沒能充分地展現(xiàn)評價的價值。在新課改的背景下，新型的構建型的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。就信息技術的教學評價而言，教師不能單單評價學生的學習成績，而應該更多地關注和評價學生的學習過程；評價的主體也應有所轉(zhuǎn)變，不應只有老師單獨做出，而應該讓學生也參與進來，學生自評或生生互評，這樣不僅能激勵學生上進，而且還能促使學生不斷學習和

提高。

參考文獻：

盧宏.中學信息技術教學理論與實踐[M].濟南：山東人民出版社，2002.

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