打造新課標評價體系下的政治試卷講評課

胡曉春

摘 要：打造新課標評價體系下的政治試卷講評課，是一個創(chuàng)新性的課題。試圖全方位、多視角、寬領(lǐng)域、深層次予以探究。分為評前備評案；總評須精練；評價講技巧；達標重原則四部分加以論證。其中，評價講技巧分別從變通思維、引申拓展、經(jīng)世致用、求同存異、循序漸進、查缺補漏六個方面予以論述。達標重原則分別從針對性原則、參與性原則、鼓勵性原則、時效性原則四個方面予以論述。

關(guān)鍵詞：新課標；政治試卷；講評課

一、評前備評案

講評前對試卷進行認真分析，分析試題覆蓋了哪些知識點，考查了哪些能力、試題的難易情況、命題意圖，并對試題逐一分析、按知識點或答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類。對課堂上講評、分析的題目有所選擇?？蛇x擇與基礎(chǔ)知識、基本技能和教學方法有直接關(guān)系的題目；也可選擇學生有獨到見解的題目；還可選擇出錯較多的題目等。對學生的大體情況也要進行認真診斷，弄清楚哪些題目錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結(jié)，進行總結(jié)歸納。教師只有經(jīng)過充分的課前準備，把握學生的答題情況，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。

二、總評須精練

講評的目的是達到教與學的信息溝通和教學過程的調(diào)整，所以，我們不能只講得分多少，應(yīng)該從以下幾個方面精評。

1.通過對試卷的分析，使學生明確考查的指導思想和目標，知道試卷考查了哪些知識，根據(jù)什么思想和方法，解決了哪些問題。講評過程要始終抓住有代表性和普遍性的問題，把出錯的根源挖掘出來，展示給學生，并幫助學生剖析產(chǎn)生錯誤的原因，啟發(fā)探索準確答題的思路，闡明規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，以促進教學的統(tǒng)一和完善。

2.挖掘試題中的能力考查，并依此引導學生從正確的解題思路中領(lǐng)悟到自己解題思路中的得失之處，以便今后注意和加強對自身能力的培養(yǎng)和提高，增強分析問題和解決問題的能力。

3.根據(jù)學生在做題過程中的反饋信息，對教師教學方法、教學效果以及教學能力等方面進行自我評價。并善于在學生面前大膽剖析自己，總結(jié)經(jīng)驗教訓，并告知學生教師改進的措施方法，使師生在共同評價中找準問題、找對方法，通力合作，既能有效實現(xiàn)教與學的統(tǒng)一，又有利于建立和諧民主的師生關(guān)系。

三、評價講技巧

在評講試卷的過程中應(yīng)充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，注意以下幾個方面的技巧處理。

1.變通思維

根據(jù)試題所包含的知識點，結(jié)合本地、現(xiàn)階段實際情況加以變通，不僅可以加深、鞏固學生對概念的理解和掌握，而且還培養(yǎng)了學生的求異思維和求實學風。

2.引申拓展

將題目在原有的基礎(chǔ)上加以引申，適當發(fā)揮。講評時不應(yīng)只拘泥于一個概念、一個原理，應(yīng)從“點”到“線”，由“線”到“面”，全方位呈現(xiàn)給學生，構(gòu)建知識的廣泛聯(lián)系，使答題能力得到更多訓練。引導學生拓展思路，把題目的知識進行發(fā)散，將學到的某些原理、知識用于學習新知識或解決新問題，提高學生觸類旁通的能力，把原理真正變成自己的能力。

3.經(jīng)世致用

學生學習知識就是為了解決現(xiàn)實問題，教師要將試題中所含知識點與現(xiàn)實生活中的實際問題緊密聯(lián)系，根據(jù)試題中的知識點提出現(xiàn)實中需要解決的問題，要求學生運用所學知識，對現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象或問題進行分析或解釋，做出評判和建議。

4.求同存異

在講解試題時，將同類事物或相似知識進行比較。也就是把相關(guān)知識結(jié)合起來，邊比較邊講解分析，找出事物發(fā)展的規(guī)律，同時在比較中發(fā)現(xiàn)它們的個性不同，從而使學生把握統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，認識事物各自的本質(zhì)特征。不僅可以使學生獲得各知識點的聯(lián)系，還能使學生加深對本質(zhì)屬性的理解和記憶。

四、達標重原則

1.針對性原則

共性的問題課堂上講，同時針對具體情況進行強化訓練，個性的問題課堂下講。這樣可克服講評的盲目性，做到有的放矢，針對性強。其中，應(yīng)側(cè)重錯誤原因的分析。同時一次考試有針對性地解決一兩個突出問題。幾次講評課后就可培養(yǎng)學生良好的學習品質(zhì)和答題習慣。

2.參與性原則

即培養(yǎng)學生的參與意識，讓學生自我檢查、自我分析，并讓學生自己說出失分原因。通過學生積極主動地參與（如答問、質(zhì)疑、討論），對試題自我評析，充分發(fā)揮學生的主體作用，不但能使整個評講過程中學生情緒亢奮，思維得以激活，更有助于學生明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。既糾正了教師單向分析學生答題情況的片面做法，又使學生參與到教學活動中來，真正體現(xiàn)了教學過程的師生雙邊活動，由教師“講評”轉(zhuǎn)為“群評”。

3.鼓勵性原則

讓學生明白，自己失誤的主要原因是知識掌握得不牢固，不是能力不足，智商不高。要多鼓勵學生，以增強學生學習的自信心，進一步保持和促進學生的學習興趣。尤其是對后進生加強心理輔導和鼓勵，對有進步的學生要大加表彰和獎勵。

4.時效性原則

在試卷講評時，不僅要讓學生掌握基礎(chǔ)知識，而且要重視學生學習能力、解題能力的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導。對于題型，應(yīng)重點從答題思路、要點和得分點幾個角度展開分析；對于選擇題而言，應(yīng)側(cè)重錯題原因的講評，引導學生學會運用解答選擇題的方法，如排除法、直接判定法、分析推理法、借助圖解法、讀圖分析法及逆向思維法等。

總之，講評試卷時，還要對具體問題進行拓展，將試題進行變化?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以豐富答案要點，還可以將考點擴展、深化，增加難度，讓學生在試題講評中能有所發(fā)現(xiàn)和提高，并對試題題型和知識點分布、解題思路和技巧進行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

編輯 張珍珍