探討信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合

陳光達(dá)

摘 要：當(dāng)前，我國大力推進(jìn)素質(zhì)教育，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而要在保證學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生獲取有效的理論知識，教師在教學(xué)中的引導(dǎo)性就尤為重要。而信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育資源，其能夠幫助教師整合教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在提升學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此，以小學(xué)語文為例，對如何進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合進(jìn)行探討，以有效提高小學(xué)語文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；意義；整合分析；問題；改進(jìn)措施

一、整合信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

作為語文教師，我們不能否認(rèn)，由于語文學(xué)科自身所獨(dú)具的抽象性使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中常常感到枯燥、乏味。這樣的學(xué)習(xí)氛圍必然對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)有著一定的負(fù)面影響，從而降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。但是，如果語文教師在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)生的日常生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，再利用信息技術(shù)中情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，再現(xiàn)真實(shí)的生活場景，從而吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，真正地對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。以人物動(dòng)畫頭像為例，讓學(xué)生辨認(rèn)人物臉部表情，微笑、發(fā)呆、得意、害羞、發(fā)怒、委屈、憨笑等詞語，從而以日常生活為基礎(chǔ)，徹底、有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提高學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的理解與掌握，增強(qiáng)教學(xué)效率。

2.為語文學(xué)習(xí)生成更多的教學(xué)資源

筆者在上文多次提到，對于小學(xué)語文的教學(xué)，我們應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為主。但是，如果在實(shí)際教學(xué)中，我們僅僅以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，其中的很多知識內(nèi)容是教材所容納不了的。因此，我們必須借助多媒體信息技術(shù)的力量，將語文問題與實(shí)際生活相結(jié)合，并充分地將其融入課堂教學(xué)中，從而有效地拉近學(xué)生與語文的距離。

比如，我們在介紹《開國大典》這一節(jié)課時(shí)，可以利用信息技術(shù)將1949年場景呈現(xiàn)在多媒體課件上，然后讓學(xué)生通過對這些實(shí)例的觀察來了解開國大典的歷史背景，并有效地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。如，教學(xué)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，讓學(xué)生看了有關(guān)小興安嶺的圖片，讓學(xué)生知道了小興安嶺不僅美麗，而且物產(chǎn)豐富；教學(xué)《海底世界》時(shí)，又和學(xué)生一起看了海底的圖片和動(dòng)畫，讓學(xué)生知道了海底是豐富多彩的，還有許多我們所不知道的東西，從而激發(fā)學(xué)生探索的欲望。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合分析

1.信息技術(shù)與小學(xué)語文課程內(nèi)容的有機(jī)整合

筆者在上文曾提到過，不少學(xué)生感覺語文課的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥、乏味。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，可以有效地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣，從而徹底地解決這一問題。比如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一內(nèi)容時(shí)，筆者就利用多媒體信息技術(shù)，依次重點(diǎn)描寫與場景相對應(yīng)的棱以及面，使園林形象化與動(dòng)態(tài)化，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一種強(qiáng)烈的刺激與吸引，能夠使學(xué)生在腦海中有效地形成園林的具體圖像，從而為學(xué)生對這一內(nèi)容的有效學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

再者，對于多媒體信息技術(shù)與語文教學(xué)的有效整合，還有助于教師對教學(xué)重難點(diǎn)的講解以及學(xué)生對這些內(nèi)容的理解與掌握。比如，一教師在教學(xué)《開國大典》第二段時(shí)，為了突破仿寫排比句的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)要點(diǎn)，使難點(diǎn)迎刃而解：（1）播放“開國大典”動(dòng)畫并配以音樂，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景；（2）聽教師范讀內(nèi)容，填空找出“開國大典”過程中心情激動(dòng)的句子；（3）面對動(dòng)畫，用群眾“為……而……”模仿說話，體會當(dāng)時(shí)人們的心情，為寫排比句打下基礎(chǔ)；（4）引出文中的排比句，讀一讀、議一議，認(rèn)識什么是排比句；（5）出示文中的兩個(gè)難句子，在教師的指導(dǎo)下理解后用“……曾經(jīng)鼓舞……”“……現(xiàn)在鼓舞……”“五星紅旗在……升起，表示……”的句子仿說排比句。

2.信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)方法的有機(jī)整合

我國大力發(fā)展素質(zhì)教育，提倡在教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。因此，在當(dāng)前的教育模式中，我們應(yīng)以學(xué)生為主體，并使得我們的課堂教學(xué)更具開放性以及交互性。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)模式中，我們應(yīng)該融入有效的信息技術(shù)，從而使教學(xué)過程在信息化的環(huán)境下更具有效性與多樣性。

再者，無論教學(xué)形式如何變化，其實(shí)質(zhì)都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成長為基礎(chǔ)，所以，我們在發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)更為注重重點(diǎn)的教學(xué)。因此，我們應(yīng)將自身的教學(xué)方法與信息技術(shù)進(jìn)行充分整合，在提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，逐步地增大課堂教學(xué)密度，從而讓學(xué)生充分地汲取各種有效的知識養(yǎng)分。

三、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合中所存在的問題

1.片面理解信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的實(shí)質(zhì)，是將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)模式等多種內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的綜合與貫通，從而有效地提高教師教學(xué)的效率。某些教師對于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合理解的錯(cuò)誤，使得其將課本內(nèi)容照搬到多媒體課件上，從而使得信息技術(shù)的有效性具有一定的局限性，同時(shí)，教師的教學(xué)方法也缺乏一定的整合技巧，以致課堂教學(xué)更為無趣，徹底地澆滅了學(xué)生對小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣。

再者，部分教師對于信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的意義理解過于狹隘，認(rèn)為這種整合僅僅就是將多媒體課件進(jìn)行優(yōu)化，從而使得其多媒體課件制作過于花哨，以致在實(shí)際教學(xué)中多媒體課件產(chǎn)生了一種“喧賓奪主”的負(fù)面影響，降低了學(xué)生的課堂注意力，弱化了教師的引導(dǎo)作用，而教師的教學(xué)效果也就難以提升了。

2.教師教學(xué)引導(dǎo)性的弱化

筆者在上文說到，多媒體信息技術(shù)對于語文的課堂教學(xué)，僅僅起到了教學(xué)輔助的作用。而由于教師對信息技術(shù)的不適當(dāng)應(yīng)用，不僅沒有產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，反而在一定程度上弱化了教師自身的教學(xué)引導(dǎo)效果。盡管，某些教師在課堂教學(xué)之前對信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行了各種內(nèi)容的有效整合，同時(shí)其也在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自主地在信息技術(shù)的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是卻忽視了自身的教學(xué)引導(dǎo)性與監(jiān)督性，從而導(dǎo)致學(xué)生常常在課堂學(xué)習(xí)中討論與學(xué)習(xí)無關(guān)的各種事情，不僅限制了信息技術(shù)的優(yōu)勢性能，還在很大程度上弱化了教師的教學(xué)引導(dǎo)性，降低了學(xué)生的課堂參與度與學(xué)習(xí)積極性。

四、促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合優(yōu)勢發(fā)揮的具體措施

1.充分了解信息技術(shù)的應(yīng)用性能

筆者在上文多次提到，多媒體信息技術(shù)僅是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的教學(xué)輔助工具，所以，對其的應(yīng)用與整合也僅是促進(jìn)我國教學(xué)效益的教學(xué)手段，其決不能作為教師教學(xué)的替代而存在。要使得教師在實(shí)際的教學(xué)過程中避免對信息技術(shù)的過分依賴以及不適當(dāng)應(yīng)用，比如說，某位教師在教學(xué)《趙州橋》時(shí)，多媒體課件制作得極其優(yōu)美，在展現(xiàn)學(xué)生的訓(xùn)練題目時(shí)，每題都帶有有趣的聲音，盡管其具有一定的趣味性，但其容易分散學(xué)生的注意力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，為了有效地發(fā)揮信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合優(yōu)勢，在教師進(jìn)行兩者的整合之前，學(xué)校要對教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，從而使得教師能夠充分地了解信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的意義，以及多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用性能，即信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢與不足，從而使得信息技術(shù)能夠真正地幫助教師進(jìn)行有效的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及教師的教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具的應(yīng)用平衡

對于小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)，我們必須承認(rèn)，每種教學(xué)方式都有其自身所獨(dú)有的優(yōu)勢與缺陷。盡管當(dāng)前，信息技術(shù)在小學(xué)語文的教學(xué)中有著其他教學(xué)工具所不可比擬的優(yōu)勢性能，但其仍存在著一定的缺陷。比如說，其沒有傳統(tǒng)板書所具有的師生交互性，沒有傳統(tǒng)三角板所具有的實(shí)踐意義等。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們必須將信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)工具平衡應(yīng)用，不能因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)所獨(dú)有的教學(xué)優(yōu)勢以及整合優(yōu)勢，而忽視了其他教學(xué)工具的優(yōu)勢。所以，在使用信息技術(shù)的同時(shí)，我們還應(yīng)注重其與傳統(tǒng)板書、畫表作圖等教學(xué)方式的平衡應(yīng)用。

在科技高速發(fā)展的現(xiàn)今，信息技術(shù)對教育有著積極的促進(jìn)作用，特別是對于小學(xué)語文這一類極具抽象性與邏輯性的學(xué)科。所以，為了促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，我們要對信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)進(jìn)行有效整合。但是，由于某些因素使得信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合中仍存在著一定的問題。因此，我們必須對其整合的意義與優(yōu)勢進(jìn)行全面分析，從而切實(shí)確保信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合優(yōu)勢的發(fā)揮，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教師的教學(xué)效率。

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編輯 謝尾合