初中語文課堂教與學(xué)思維差異的研究與應(yīng)對策略研究

【摘要】語文是門博大精深的學(xué)科，新課程標準的推行，是一場深刻的教育觀念改革。新課程的推行也給語文教學(xué)帶來了新的理念。教師能夠發(fā)掘出新教材特點，轉(zhuǎn)變教育觀念，從而培養(yǎng)出適應(yīng)新時代的新型人才。

【關(guān)鍵詞】初中語文；教與學(xué)；思維差異；策略研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文課堂教與學(xué)存在的問題

雖然如今的語文課堂教學(xué)取得了令人可喜的變化，但是通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：在初中語文課堂上，存在著教師對教學(xué)內(nèi)容的“預(yù)設(shè)”與學(xué)生“學(xué)習(xí)期待”的差異，教學(xué)過程目標的設(shè)定與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實際的差異，教師與學(xué)生認知水平的差異，教師與學(xué)生在知識生成過程中的思維差異。這些差異導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績難以提升，以致影響了教師的教學(xué)自信和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、差異產(chǎn)生的原因

通過教學(xué)實踐，我認為產(chǎn)生教與學(xué)思維差異的根本原因有以下幾點：

（一）學(xué)生層面

學(xué)生是獨立的個體，在學(xué)習(xí)上具有自主性、獨特性，他們的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感與教師既定的教學(xué)內(nèi)容不盡相同；學(xué)生的文化底蘊不夠深厚，生活經(jīng)驗欠缺豐富，人生觀、價值觀也不穩(wěn)定成熟，因此認知問題的視角不能多維；學(xué)生缺少系統(tǒng)清晰、深入成熟的語文思維能力，導(dǎo)致思維方式的簡單狹隘，解決問題方法的單一刻板。

（二）教師層面

教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)情感認識不足，使在教學(xué)過程中所預(yù)設(shè)的目標過低或過高，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生老師教的“本來就懂”和“都不懂”的困惑；教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生自我思維的成長需要，將自己的思維方式、方法強加給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自我思維的斷裂或缺失；教師對學(xué)生的認知情況和學(xué)習(xí)能力掌握不足。

三、縮短教與學(xué)思維差異的實施策略

針對語文課堂教與學(xué)存在的思維差異，教師應(yīng)通過分析原因，采取相應(yīng)的教學(xué)策略，達到縮短差異的研究目的。

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“期待”，設(shè)定合理的內(nèi)容預(yù)設(shè)

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性，倘若以恒定的目標來抑制學(xué)生的自主思考和探求，因固有的方向而忽視學(xué)生的真正需求，那么課堂的有效性將大打折扣。

因此，教師需要以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“期待”為前提，根據(jù)課堂生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，通過預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而確定文本學(xué)習(xí)的內(nèi)容目標，讓預(yù)設(shè)更好地服務(wù)于課堂生成，從而提高初中語文課堂教學(xué)的效益。在這個條件下，落實學(xué)生的預(yù)習(xí)并對預(yù)習(xí)情況進行整合、分析就顯得尤為重要。

（二）根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際，不斷調(diào)整教學(xué)的過程目標

教學(xué)目標能為課堂教學(xué)提供方向性指導(dǎo)，能規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，但語文教學(xué)不是一成不變的，文本教學(xué)在師生互動中會不斷生成新的內(nèi)容。因此，在教學(xué)進程中，教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)問題和課堂教學(xué)的特定生成對教學(xué)目標進行適時適度的調(diào)整甚至更改，以符合學(xué)生的實際需要。

案例一：《羚羊木雕》

這是一篇講述孩子與父母之間因?qū)τ亚榈恼J識不同而產(chǎn)生分歧的文章，非常貼近學(xué)生。我在教本文時，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“你怎么看待父母對‘我的批評？”展開辯論。

學(xué)生們的討論在熱烈的氣氛中有序地進行著。突然，反方的一位同學(xué)向老師發(fā)問：“請問老師，假設(shè)您的孩子將您已送給他的貴重禮物轉(zhuǎn)贈給好友，您會怎么做？是批評他、傷害他的自尊心呢，還是支持他的做法？”學(xué)生們都望著我，他們知道我的兒子與他們同齡，很想聽聽我的看法，也有的同學(xué)抱著看熱鬧的態(tài)度在等待我的答案。這是我備課時絕不曾想到的問題，當然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀、自主思考之后的所得，顯然這位同學(xué)是更看重友情的一方，他很機智，將老師視為家長這一角色看待，無疑想是借老師的態(tài)度來尋求支持。我略加思考后，便這樣說：“我是老師，也是家長，和所有家長一樣，不是處理任何問題都是妥當?shù)?，也是在不斷地提高認識的過程中加以完善的，那么請同學(xué)們?yōu)槔蠋熖嵝┙ㄗh，該怎樣處理才更妥當呢？”

從大部分學(xué)生的發(fā)言中，我覺察出學(xué)生總是站在自己的立場，批駁家長的做法，只關(guān)注“友情”，對“親情”的理解有失偏頗。對此，我便以家長的身份與學(xué)生進行對話，結(jié)合自身的經(jīng)歷，互相探討，使學(xué)生認識到同齡人身上普遍存在的缺點，如意氣用事，遇事不與父母商量等。在親情與友情的天平上，學(xué)生各有見地，他們與老師真誠地溝通，兩者收獲頗豐。

本課的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點在于：一、當學(xué)生對老師發(fā)問時，既定的教學(xué)過程目標就悄然發(fā)生了調(diào)整，由原來的學(xué)生討論達成目標，轉(zhuǎn)變成師生共同探討，并引發(fā)新一輪的更深層次的交流。二、當學(xué)生個人表達的情感指向出現(xiàn)偏差時，教師及時參與進來，適時變換角色，與學(xué)生平等對話。在互動中，老師以尊重、真誠、探求的態(tài)度看待問題、觀照學(xué)生，因此，學(xué)生積極而富有創(chuàng)意地投入到課堂活動，并產(chǎn)生正能量的情感認知，為教學(xué)生成增添魅力。

（三）注重師生的認知差異，采用有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心的，以學(xué)生為本，強調(diào)學(xué)生能學(xué)有所成。如果學(xué)生不能在學(xué)習(xí)過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)鑒賞能力和判斷分析能力，完善自己的人生觀、價值觀，那么我們的課堂就不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要甚至是成長需要。因此，教師要發(fā)現(xiàn)、掌握學(xué)生對問題的認知情況，找到差異，再通過合理地選擇和取舍教學(xué)內(nèi)容，從而使師生之間的認知差異降低到最少，實現(xiàn)最佳教學(xué)效果。

（四）重視教與學(xué)雙方思維過程的展示

語文教學(xué)是語文活動的（思維活動）的教學(xué)，而不僅是語文知識產(chǎn)出的結(jié)果。因此，語文教學(xué)不僅要傳授知識，更重要的是傳授獲取語文知識的科學(xué)思維方法，發(fā)展學(xué)生的思維，形成語文能力，使學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，而實現(xiàn)這一目標的一條重要途徑就是在課堂教學(xué)活動中，師生共同參與全方位展示語文思維過程，使教師的思維活動與學(xué)生的思維活動和諧統(tǒng)一。教師應(yīng)充分展示自己的思維過程，把自己思考的過程暴露給學(xué)生，即“把我開始怎么想的，后來怎么想的，中間怎么變的，全都告訴你。幫你學(xué)會思考。”這樣做有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)心理障礙，更好地掌握方法，有效地學(xué)習(xí)。

中學(xué)語文教學(xué)難度最大的是作文教學(xué)，學(xué)生怕寫作文已是通病，究其原因，就是不會寫。為了了解學(xué)生寫作的問題，我讓學(xué)生填寫作文失分情況自查表，將每次作文的失分情況進行揭示、分析。如下表1：

表1 作文失分情況自查表（學(xué)號：21）

作文題目 走過那一個拐角 得分：46

內(nèi)容：符合題意，中心較明確，但立意不夠深刻，比較淺，沒有挖掘題目的比喻義，寫成現(xiàn)實生活中的自然拐角，又沒有寫出“走過”的具體過程，缺少必要的鋪墊和描寫，自然分數(shù)就上不了48分。優(yōu)點是選用的事例比較新穎，沒掉進“人坑”。

語言：還是比較流暢的，但比起班里50多分的同學(xué)，我的語言還不夠有文采，不能打動人。

結(jié)構(gòu)：完整。能做到首尾呼應(yīng)，結(jié)尾點題，升華主旨。

文面：改動了三處，雖然沒扣錯別字的分，但仍不夠完美。

每半個學(xué)期做一次個人作文失分情況的匯總（兩周一篇），如下表2：

表2 作文失分情況匯總表（學(xué)號：21）

文題 在體驗中成長 走過那一個拐角 熟悉的聲音 抽屜里的記憶 生命因 而精彩 故事發(fā)生在

得分 44 46 48 42 44 38

主要失分點 審題不細致，沒有寫出“成長”的過程，顯得不真實。 沒有挖掘題目的比喻義，沒有體現(xiàn)“走過”的具體過程。 對“熟悉的”沒有體現(xiàn)。 選材平凡老套，內(nèi)容散亂。 選材平凡老套，缺少亮點。 審題偏離，寫成了“事情”而不是“故事”。語言不優(yōu)美。

失分較多處 審題不準，想不到能寫什么，思維不夠發(fā)散。

改進

辦法 加強審題訓(xùn)練，關(guān)注提示語和題目關(guān)鍵詞；多看書，積累素材。

案例二：“走過那一個拐角”作文講評

教學(xué)流程設(shè)計，如下表3：

表3 教學(xué)流程設(shè)計表

教學(xué)流程 教學(xué)內(nèi)容 設(shè)計目的

導(dǎo)入 原題回放 再次熟悉文題，為講評服務(wù)

展示審題、立意過程

思考一：“拐角”是什么？

“那一個拐角”是寫作的關(guān)鍵，這是一道比喻性的命題。根據(jù)前面的提示材料，我們不難發(fā)現(xiàn)，“拐角”的內(nèi)容與“成長感悟”有關(guān)，“走過一個拐角”就是“經(jīng)歷一次修煉”。我們可以寫在現(xiàn)實中的拐角位置發(fā)生的事，但最切合的是寫人生的一次轉(zhuǎn)折或自己的一次挫折。“獲得生活的智慧，獲得生命的升華”進一步提示我們，走過拐角后，心將告別陰霾苦難的時期，步入陽光燦爛的新天地。 審題方法1：把握中心詞的比喻義。提醒學(xué)生文題中的客觀事物，常暗含比喻義，要懂得挖掘，才能寫得深刻。

立意方法1：準確把握材料中的重要信息，作為立意的依據(jù)。

思考二：如何理解“走過” “走過”為完成的動作，因此寫作重點應(yīng)放在“如何走過”，即強調(diào)克服結(jié)點、戰(zhàn)勝困難的過程，強調(diào)內(nèi)心的變化。前面的挫折和走過后的成功應(yīng)略寫。 審題方法2：準確理解題目中出現(xiàn)的關(guān)鍵動詞，把握其動態(tài)過程。

思考三：誰走過？

可寫自己：青春期與父母的關(guān)系；初三的緊張與不適應(yīng)；挫折或失敗等。

也可寫他人。一定要選擇最熟悉的人、事、物，才便于抒發(fā)真情實感，從而體現(xiàn)出自己對生命成長的真切體驗。 立意方法2：如何確定寫作對象——要選擇最有把握，最熟悉，能寫出真情實感的。

素材鏈接一：“拐角”是逆境：

在逆境中成長：海倫·凱勒，蘇軾，懷揣五千港幣到成為億萬富翁的李嘉誠，司馬遷，優(yōu)秀的游泳運動員張士柏等。 立意方法3：發(fā)散思維，多角度選材，使文章內(nèi)容更充實。

素材鏈接二：“拐角”是身患重疾：

斯蒂芬·霍金二十多歲就癱瘓，后來連話都說不成，但他創(chuàng)立了宇宙大爆炸理論；史鐵生患嚴重腎病，但最后成了一個了不起的作家。

展示寫作思路過程

首段導(dǎo)入→出現(xiàn)拐角（略寫）→如何走過拐角（詳寫/心理、動作、語言描寫）→走過后的變化、意義或收獲（略寫）→結(jié)尾點題，首尾呼應(yīng)，升華主旨

課后同學(xué)們按要求進行反思，其中一些同學(xué)的想法很有借鑒意義。示例如下表4：

表4 學(xué)習(xí)反思表（姓名：李子明）

反思內(nèi)容 由作文《走過那一個拐角》想到的

這次作文我得了54分，還是讓我滿意的。很多同學(xué)認為寫文章不知道寫什么，沒有事例可寫。我卻覺得寫文章是件很快樂的事，每次拿到一個新題目，我都覺得有很多的素材可供我挑選，而且這些素材是別人想不到的，只要選擇一個好的切入點，不愁作文寫不好。辦法其實很簡單，就是每當自己看到或聽到某一件有意義的事，閱讀了一篇有啟發(fā)的故事，甚至是看了一場精彩的電影，就在腦子里進行作文構(gòu)思，看能寫成一篇怎樣的文章，如果產(chǎn)生特別好的想法或句子而又怕自己忘記的，就立刻記在手機里，平時經(jīng)常翻閱，到寫作文的時候，就可以拿來用了，還怕沒東西可寫？但關(guān)鍵是，必須要堅持，長期這樣做，養(yǎng)成習(xí)慣，才能有效！

可見，在教學(xué)過程中，教與學(xué)雙方思維過程的展示對學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助很大，因為教師成熟的思維過程是學(xué)生思維活動的指向，優(yōu)秀學(xué)生的思維過程是其他學(xué)生思維活動的楷模。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，必須從教師的講課中以及同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中分析他們的思維過程，并在閱讀、寫作等活動中不斷分析自己思維中的錯誤，吸取思維的營養(yǎng)。那么，學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的差距就會越來越小。

作者簡介：王珂，女，1974年生，吉林人，大學(xué)本科，任教廣州市第四十七中學(xué)，為初中語文科組長，中學(xué)語文高級教師，廣州市特約教研員，廣州市中心組成員。她教學(xué)認真嚴謹，講求課堂創(chuàng)新與教學(xué)實效，重視教科研，參與多項課題研究，擅長作文教學(xué)，所研究的“反差寫作”法在區(qū)里有一定影響，并取得一定成果；榮獲2012、2013學(xué)年天河教育“風(fēng)云人物”稱號。

（編輯：馬夢杰）