淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法

考伍草

摘 要：語(yǔ)文是一門(mén)很強(qiáng)的工具性學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)目的是，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言文字，學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本技能，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)的核心。閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的組成部分之一，這是因?yàn)殚喿x教學(xué)可以教會(huì)學(xué)生字詞句篇等語(yǔ)文基本知識(shí)，在閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言能力的全面發(fā)展，并擴(kuò)展學(xué)生的綜合知識(shí)，同時(shí)巧妙地進(jìn)行審美教育和思想道德教育。閱讀教學(xué)方法改革的研究，是很有必要的。

關(guān)鍵詞：閱讀；自學(xué)能力；閱讀能力

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以讀為本

學(xué)生只要有興趣，有學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)就不是負(fù)擔(dān)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)材料中，占大多數(shù)的是記敘文和議論文，這些文本描述一個(gè)具體、生動(dòng)的事物。

閱讀時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在欣賞文章的同時(shí)提煉語(yǔ)言，進(jìn)而感受作者的思想情感，使其對(duì)生動(dòng)的敘事和描述有強(qiáng)烈的感情，在學(xué)生的腦海中達(dá)到情感共鳴。在這一點(diǎn)上，他們被內(nèi)容所吸引，進(jìn)入這篇文章描述的狀態(tài)；這樣他們就越想讀，讀得越多，越愛(ài)，閱讀能力就越高。如，“海底世界”一課，板書(shū)任務(wù)時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)海底將是什么樣的場(chǎng)景？一些學(xué)生說(shuō)：海底黑暗沒(méi)有光明；有人說(shuō)，海底非常安靜，沒(méi)有聲音。我不急于糾正，而是啟發(fā)學(xué)生從課文獲得正確理解，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們迫不及待地想讀課文。

閱讀教學(xué)過(guò)程中教師導(dǎo)入新課的這種環(huán)節(jié)也很重要。如果一篇生動(dòng)的課文引人入勝，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。再如講《橋》一課時(shí)，我在質(zhì)疑，“橋”是一個(gè)熟悉的建筑物。橋梁是怎樣建成的呢？學(xué)生回答：用木頭做的橋是木橋，用石頭做成的橋是石橋，還有用鋼鐵做成的橋就是鐵橋……今天我們講的既不是鐵橋，也不是石橋，而是“人橋”。這塑造了一位普通老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他臨危不懼、沉著鎮(zhèn)定，幫助村民們安全地渡過(guò)“生命橋”，歌頌了老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。這樣的引入，就會(huì)最大限度地引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力很有幫助。所以在閱讀時(shí)我們應(yīng)該尊重、關(guān)心和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、著力培養(yǎng)自學(xué)的能力，以讀精講

要想培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)鍵在于教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，如果教師認(rèn)為教學(xué)是以教師為中心，老師如何說(shuō)，學(xué)生就如何做，學(xué)生自然而然就會(huì)處于被動(dòng)地位，這樣就會(huì)學(xué)得很死，更不用說(shuō)獨(dú)立完成一件事。

實(shí)踐告訴我們，學(xué)生要真正學(xué)習(xí)文化知識(shí)，只有通過(guò)自己的大腦來(lái)思考，進(jìn)行做或說(shuō)某一件事，才會(huì)有好的效果。教師的主導(dǎo)作用是外因，我們知道，只有使用外因來(lái)刺激學(xué)生的內(nèi)因，才能慢慢引起質(zhì)變，一旦引起學(xué)生學(xué)習(xí)方面的興趣，他們自然就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，只有這樣學(xué)生才可能成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在閱讀教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法。如，《草原》這篇課文，在教學(xué)過(guò)程中盡量減少教師的講解，應(yīng)該多讓學(xué)生動(dòng)腦筋，所以不能開(kāi)始就講課文，先讓學(xué)生看課后的思考題，然后啟發(fā)學(xué)生，帶著這些問(wèn)題閱讀課文。這樣做對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作能力的提高大有益處。

三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

從“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這句話便可知我國(guó)古代的教學(xué)方法對(duì)閱讀十分重視，閱讀教學(xué)往往是老師提問(wèn)題，然后學(xué)生來(lái)回答的過(guò)程。學(xué)生想的東西很少，這是一個(gè)被動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生之間的對(duì)話，是使用教材的過(guò)程，而不是教教材的過(guò)程。”閱讀是閱讀教學(xué)的生命線。讓學(xué)生閱讀，一次一次地讀，直到讀出感情。如，在教《奇怪的大石頭》一文時(shí)，從課題入手，讓學(xué)生先各自說(shuō)說(shuō)看到課題后的疑問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的興趣都很大，都表達(dá)自己內(nèi)心所想。有的說(shuō)：“奇怪的大石頭”是從天上掉下來(lái)的；有的說(shuō)這么大的石頭從天上掉下來(lái)，力量一定很大……聽(tīng)完這些各式各樣的回答后，學(xué)生都把猜測(cè)的目光投向我。這時(shí)，我順著他們的回答說(shuō)：“你們剛才的想法都特別得好。那么，我們將要學(xué)習(xí)課文中的‘奇怪的石頭到底是從哪兒來(lái)的？和你們所說(shuō)的一樣嗎？帶著這些問(wèn)題我們來(lái)看這篇課文?！弊寣W(xué)生再次讀完課文，找出了明顯的答案，學(xué)生的興趣又一次高漲。這時(shí)再提出有難度的問(wèn)題，不易理解的地方，組內(nèi)交流之后在班級(jí)匯報(bào)。然后系統(tǒng)總結(jié)，從而揭示文章的中心。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有抓住以閱讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目的，使我們更容易進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。只有這樣才能真正反映閱讀教學(xué)的三實(shí)：“真實(shí)、簡(jiǎn)單、可靠”。

編輯 孫玲娟