閱讀

王秀娟

摘 要：閱讀是學(xué)生理解課文的助手，是培養(yǎng)學(xué)生語感的途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作的手段。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的閱讀能力較弱。所以應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“讀”“思”“議”“寫”，使其主動(dòng)探索、選擇讀書的內(nèi)容，簡要評(píng)論表達(dá)的思想，日積月累儲(chǔ)備語言、訓(xùn)練思維。要從以下方面入手：課堂閱讀，啟發(fā)思維；拓展閱讀，豐富認(rèn)識(shí)；讀寫結(jié)合，實(shí)踐應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：閱讀；語文課堂；讀寫結(jié)合

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分之一。閱讀在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，它是學(xué)生理解課文的助手，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生寫作的主要手段。但實(shí)際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生不愛讀書，有的學(xué)生不會(huì)讀書。新課程理念提倡開放型的閱讀教學(xué)，我們應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生“讀”“思”“議”“寫”，從而學(xué)以致用。

激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，發(fā)展其思維，使其主動(dòng)探索、選擇讀書的內(nèi)容，簡要評(píng)論并表達(dá)思想，日積月累儲(chǔ)備語言、訓(xùn)練思維。這是我們新課程理念下課堂閱讀教學(xué)的重中之重。

一、課堂閱讀，啟發(fā)思維

愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要?！睂W(xué)生在閱讀過程中，存在各種問題，需要去發(fā)現(xiàn)。教師應(yīng)在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生探究，使其迸發(fā)出思維的火花。在教學(xué)《飛奪瀘定橋》一課時(shí)，學(xué)生讀了課題之后，問學(xué)生想知道什么。有的說想知道是怎么飛過瀘定橋的，有的說想知道飛奪瀘定橋干什么，有的說想知道為什么是飛過而不是別的方法……看似雜亂無章的問題卻提綱挈領(lǐng)地牽出了文章的主線。而想知道問題答案的心理促使了學(xué)生讀書，這就形成一個(gè)讀書的“場”，從思維出發(fā)閱讀又回到思維訓(xùn)練。

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生自主鉆研，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感受。“雷峰叔叔幫戰(zhàn)友拆洗被褥，可別人不知道是他做的呀？”“當(dāng)你幫老奶奶壓水后會(huì)感到高興嗎？”這種討論讓學(xué)生懂得做好事后快樂就行。借助生活經(jīng)驗(yàn)和語文積累，學(xué)生閱讀理解能力強(qiáng)了，形象思維又幫助了直觀閱讀。

在拓寬思維中，充分釋放大腦細(xì)胞，讓學(xué)生在讀中想象?！耙粍?dòng)不動(dòng)”（《我的戰(zhàn)友邱少云》）一詞的理解就別有思想：邱少云的喉嚨沒有“動(dòng)”——沒有疼痛的哭泣；邱少云的害怕心理沒有

“動(dòng)”——沒有喊救命；邱少云被烈火燃燒的身體沒有“動(dòng)”——沒有跳出烈火。但邱少云的大腦沒有停：為了整個(gè)班，為了整個(gè)潛伏部隊(duì)，為了戰(zhàn)斗的勝利不能動(dòng)。 “靜”與“動(dòng)”的對(duì)比，使戰(zhàn)士的形象深深印在學(xué)生的腦海中。再讀邱少云在烈火中的一段文字時(shí)，對(duì)戰(zhàn)士的敬佩也就能表現(xiàn)出來了。

小語前輩袁瑢老師認(rèn)為：閱讀教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言的同時(shí)，還要有意識(shí)地促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

二、拓展閱讀，豐富認(rèn)識(shí)

閱讀是高度個(gè)性化的心智活動(dòng)。教材無非是個(gè)例子，學(xué)生在課堂閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)了理解、體會(huì)語言文字的準(zhǔn)確、生動(dòng)以及怎樣遣詞、造句、布局謀篇的技巧?？梢獙?duì)文字內(nèi)容有比較完整的理解，能更進(jìn)一步吸收消化、熟練地應(yīng)用，還需有與課堂閱讀相關(guān)的大量的課外閱讀。

“瑞雪兆豐年”是什么意思，為什么說大雪預(yù)示著大豐收？學(xué)生閱讀了相關(guān)信息：雪是隔絕莊稼與外界的屏障，使土地保溫；雪化時(shí)從土壤中吸收熱量，土壤變冷，可以凍死害蟲；雪中含有氮的化學(xué)成分，雪化后，氮化物滲進(jìn)土壤中是莊稼的好肥料……這些課外閱讀讓學(xué)生很容易理解“瑞雪兆豐年”“今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡”的寓意，又牢牢記住諺語。對(duì)雪的認(rèn)識(shí)也從平日的觀賞和玩耍層面上升到“并不空洞的美”——給人類的生產(chǎn)和生活帶來益處。

相關(guān)閱讀，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文本的效率，增強(qiáng)了興趣，在潛移默化中拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)習(xí)《小抄寫員》之后，我讓學(xué)生閱讀《愛的教育》一書。亞米契斯筆下人物的美好品質(zhì)觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的言行。在《獄中聯(lián)歡》故事的感染下，《紅巖》這部小說吸引了不少學(xué)生的眼球，鼓舞了他們學(xué)習(xí)的意志……書把愉悅帶給學(xué)生的同時(shí)，也把無可估量的精神財(cái)富帶給了他們。正如一位名人說：“每當(dāng)我們翻開書頁，就等于開啟了一扇通往世界的窗戶?！?/p>

讀課外書時(shí)要讀有所思，讀有所悟，之后要有所寫，談感受交心得，才能滿足學(xué)生的閱讀需要。閱讀是吸收，寫作是傾吐，通過課堂內(nèi)外的閱讀，再延伸這種讀——寫作。日積月累，持之以恒，學(xué)生的語言能力就會(huì)逐漸提高，文化底蘊(yùn)也會(huì)愈積愈厚。

三、讀寫結(jié)合，實(shí)踐應(yīng)用

“讀書破萬卷，下筆如有神”形象寫出了閱讀與寫作的關(guān)系。在寫的過程中，學(xué)生把觀察、思考、表達(dá)結(jié)合，這比在閱讀中得到的認(rèn)識(shí)更深入。小說《凡卡》中主人公的悲慘命運(yùn)牽動(dòng)著學(xué)生的心。雖知道爺爺收不到凡卡的信，但學(xué)生早把凡卡當(dāng)成了自己的小伙伴，竟為他設(shè)計(jì)了種種出逃的結(jié)果：有的認(rèn)為凡卡在逃回家的途中凍餓而死；有的認(rèn)為凡卡在逃跑不久被抓了回來，仍過著痛苦不堪的生活。這些是結(jié)合了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境表達(dá)對(duì)小伙伴命運(yùn)的同情。也有表達(dá)對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)制度、對(duì)欺壓人的富人的憎恨，希望凡卡能起來反抗的續(xù)寫：凡卡偷了老爺家的鞋和錢物逃回了家，與爺爺過著愉快的生活。更有甚者，希望凡卡在逃跑途中遇到打倒欺壓人的富人的軍隊(duì)，并參了軍……學(xué)習(xí)了《荔枝》一課，要求學(xué)生回家替父母洗一次腳，觀察父母當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語言。洗完腳后，父母的表現(xiàn)讓學(xué)生出乎意料，一件再小不過、再平常不過的事卻讓父母如此感動(dòng)：“當(dāng)我小心翼翼地把一盆熱水端到媽媽跟前時(shí)，媽媽愣住了?！薄爱?dāng)我給媽媽洗完腳時(shí)，媽媽熱淚盈眶，我既高興又慚愧：高興媽媽說我長大了，慚愧媽媽為我洗了無數(shù)次腳，我沒感到什么，而我給媽媽洗了一次，媽媽竟這樣激動(dòng)。以后我會(huì)經(jīng)常給媽媽洗腳。”寫作的鏈接讓學(xué)生更能體會(huì)作者對(duì)父母的情感。

讀書如削銅，作文如鑄器。“勞于讀書，逸于作文。”閱讀是在寫作中熟能生巧地應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。閱讀從課內(nèi)到課外再延伸到寫作，激活學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。愿書香陪伴孩子們一起成長，滋潤他們純凈的精神世界！

編輯 姚曉媛