發(fā)揮小班額優(yōu)勢(shì)，打造高效數(shù)學(xué)課堂

陳國(guó)明

當(dāng)前，一二十個(gè)人甚至幾個(gè)人的班級(jí)在農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)隨處可見，班額越來越小的趨勢(shì)非常普遍，筆者所在的學(xué)校班級(jí)都在二十人以下。所以，在教學(xué)中如何發(fā)揮班級(jí)人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)的全面性、針對(duì)性和有效性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，就成為擺在我們面前亟待解決的問題。同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一門“入門易，學(xué)懂難”的學(xué)科，提高課堂教學(xué)效率更需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探索新的教學(xué)出路。經(jīng)過兩年的探索與實(shí)踐，我認(rèn)為，解決問題的關(guān)鍵是呈現(xiàn)出一個(gè)“活”字和一個(gè)“靈”字改變傳統(tǒng)，從而打造小班額下的數(shù)學(xué)高效課堂。

一、課前備課要“靈”

以往教師備課只注重讓學(xué)生學(xué)什么知識(shí)，學(xué)生死學(xué)，老師死教。這樣的課堂教學(xué)枯燥無味，學(xué)生無心去聽、去學(xué)。所以教師在備課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活，要熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉教材、熟悉自己的學(xué)生。要考慮本班學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)、制訂合理的教學(xué)目標(biāo)。教師通過所制訂的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的層次制訂本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)。按照不同的學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)生思維能力的導(dǎo)學(xué)案，教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)與知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的問題，讓學(xué)生變以往的只聽講為自主學(xué)習(xí)。

二、課堂教學(xué)要“活”

教師上好一節(jié)課，不但要課前準(zhǔn)備充分，授課環(huán)節(jié)也要靈活、多變。班額越少，教師越能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這就是小班額的優(yōu)勢(shì)。

課堂上，我按學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)水平、智力水平分成三個(gè)小組。讓他們不僅在課內(nèi)互動(dòng)互助，在課外也成為互相提高學(xué)習(xí)的好伙伴。學(xué)生在自主探究和互助學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中動(dòng)起來，能在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這樣不但提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要促使學(xué)生從多方面得到發(fā)展，就要從單純的講授中“走”出來，真正實(shí)現(xiàn)課堂的多樣化，體現(xiàn)出 “活”字和 “靈”字。

小班額下的課堂教學(xué)，首先要求教師在課前預(yù)習(xí)布置中要有合理的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，不能以單純的預(yù)習(xí)生字、讀課文、看看明天數(shù)學(xué)課中學(xué)些什么。而是要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)。讓學(xué)生把課前預(yù)習(xí)中所遇到的問題帶到課堂中，通過課內(nèi)互助學(xué)習(xí)，教師的幫助，解決學(xué)習(xí)中的“疑難雜癥”。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要將傳統(tǒng)講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)適于學(xué)生探究、學(xué)習(xí)的問題。這就需要教師在思想上做一個(gè)巨大的轉(zhuǎn)化，不要低估學(xué)生的理解和探究能力，尤其要分層設(shè)計(jì)問題，讓不同層次的學(xué)生都有動(dòng)腦、發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣的課堂，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能把課堂還給學(xué)生。

三、作業(yè)方式要“靈、活”

每一位教師都清楚地知道，評(píng)測(cè)一節(jié)課成功與否體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)中。在小班額下的作業(yè)，要分人、分層次地布置，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有成就感。教師要把課本中的知識(shí)靈活地設(shè)計(jì)到作業(yè)中。如，就數(shù)學(xué)作業(yè)而言，對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，他們可以在小組內(nèi)相互探討、交流、完成作業(yè)，對(duì)潛能生可以設(shè)計(jì)符合他們的作業(yè)，可以選擇課本中的習(xí)題，讓他們能夠獨(dú)立完成作業(yè)。這樣，靈活多變的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的潛能，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。

1.設(shè)計(jì)個(gè)性化評(píng)語

在批閱小班額學(xué)生作業(yè)時(shí)，在以前的等級(jí)、日期、次數(shù)外，還要靈活地設(shè)計(jì)個(gè)性化的評(píng)價(jià)語言。久而久之，學(xué)生寫完作業(yè)都希望得到老師的肯定和贊賞，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)隨之大大提高。

2.及時(shí)反饋教學(xué)情況，促進(jìn)師生關(guān)系

通過當(dāng)面批改作業(yè)，掌握學(xué)生作業(yè)的失誤率，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，另一方面，能了解學(xué)生是否掌握當(dāng)天所學(xué)知識(shí)。在教師面對(duì)面的輔導(dǎo)與交談下，教師可以簡(jiǎn)單問學(xué)生上課的情況，對(duì)數(shù)學(xué)課是否感興趣，是否聽懂本節(jié)課知識(shí)，同時(shí)還可以指出作業(yè)中的錯(cuò)誤和做得不好的地方，并用鼓勵(lì)性的語言讓學(xué)生加以改進(jìn)。這樣，師生之間的關(guān)系會(huì)逐步改善，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就越輕松。

四、輔導(dǎo)方式的“靈、活”

對(duì)于輔導(dǎo)學(xué)生來說，小班額是最便于教師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)，但是教師與學(xué)生關(guān)系再親近，也不如同學(xué)之間的關(guān)系。所以每周都要舉行“師與師”“生與生”的比賽活動(dòng)，合理運(yùn)用適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰。這樣，不但可以提高學(xué)習(xí)較差學(xué)生的成績(jī)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

當(dāng)然，教師也不能把對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)全部交給好學(xué)生，那樣會(huì)在班里造成優(yōu)等生就是“皇上”說什么話都是對(duì)的，向?qū)W生索要禮物等不良習(xí)慣，等教師發(fā)現(xiàn)再改就不是一件容易事了。因此，對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)是離不開教師的。作為教師，對(duì)學(xué)困生要給予更多的關(guān)懷，對(duì)他們要從抓基礎(chǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。在課堂上，讓學(xué)困生樹立“我能回答，我能完成”的信心，就算出錯(cuò)教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，表揚(yáng)他的亮點(diǎn)。批改作業(yè)時(shí)，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行面批，讓學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)向積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

當(dāng)然，打造小班額下的數(shù)學(xué)高效課堂遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是“靈”“活”二字，更需要不斷地探索大班額教學(xué)模式的做法。只要教師有效地把握好每一個(gè)環(huán)節(jié)，一定能打造小班額模式下的高效課堂。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度課題《提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的有效策略研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)GS[2013]GHB0619）成果。

編輯 趙海宏