加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，謀求農(nóng)村課堂教學(xué)的發(fā)展

梁裕晴

摘 要：加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，謀求農(nóng)村課堂教學(xué)的發(fā)展，只有加強(qiáng)對學(xué)生自信心的培養(yǎng)、激發(fā)質(zhì)疑問難的心理、創(chuàng)設(shè)情境氛圍、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極地參與知識形成的過程，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，素質(zhì)得到提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村課堂教學(xué)；自信心；創(chuàng)新

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，課堂教育作為素質(zhì)教育發(fā)展的主陣地，較之以往也有很大的改觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在不斷地加強(qiáng)。我們知道，教學(xué)是一個師生之間、學(xué)生之間多邊活動的過程，教師的教必須通過學(xué)生的學(xué)才能得以落實(shí)。從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，使學(xué)生做到自覺參與、用心投入，形成一種自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能把知識變成學(xué)生的財富。如何確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，謀求農(nóng)村課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展呢？我認(rèn)為應(yīng)對以下幾方面作探討：

一、加強(qiáng)自信心的培養(yǎng)有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識

教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”“探究”，把知識一股腦兒地“倒”出來。在教學(xué)活動中，凡是積極參與學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，必然有疑難問題產(chǎn)生。他們提出的問題，有的是針對老師所講的某個步驟，有的是針對老師講解時忽視的小錯誤，有的是聯(lián)系生活實(shí)際提出的，還有的則超出了本堂課教學(xué)的范圍，深入到了后面的內(nèi)容。如，在教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，有的學(xué)生提出：“硬幣、鐘面的邊緣是圓，太陽、地球、月亮的邊緣也是一個圓嗎？”還有的學(xué)生提出：“我們可以用直尺量出長方形、正方形和三角形的周長，用什么方法得出一個圓的周長呢？”這些問題學(xué)生課上會發(fā)問，課下還會把老師團(tuán)團(tuán)圍住問個究竟。有時，學(xué)生提出的問題價值不大，質(zhì)量不高。但是，他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性是值得鼓勵的。因?yàn)閷W(xué)起于思，思起于疑。學(xué)生有問題，說明他們有思維活動，有思維活動說明他們正主動參與學(xué)習(xí)活動。因此，可以這樣說，自主學(xué)習(xí)意識的形成，必然會激發(fā)學(xué)生思考問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心和勇氣，學(xué)生的主體作用就越能得到充分發(fā)揮。

二、激發(fā)質(zhì)疑問難的心理有利于展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外在能力

在課堂上，對學(xué)生提出的問題、發(fā)表的意見，我都能夠客觀地對待和思考。特別是對于那些和教科書、老師設(shè)定的不一致的意見，我一般都能靈活運(yùn)用“引”讓學(xué)生去“探”，找到思維的契合點(diǎn)。一般是延遲作出判斷，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出不同的看法，鼓勵學(xué)生求異。如在教學(xué)下面的數(shù)學(xué)應(yīng)用題時，學(xué)生就提出不同的看法?！坝幸慌O果，每筐裝50千克，可以裝90筐。現(xiàn)在只有75個筐，要把蘋果都裝上，平均每筐多裝多少千克？”有學(xué)生提出以下兩種解法：（1）50×90÷75-50，（2）50×（90-75）÷75，這時一位同學(xué)把手舉得高高的，喊著說：“老師，我還有一種不同的解法，列式為90-75！”師：“你能說一說，你是怎么想的嗎？”學(xué)生答不出來。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，這位同學(xué)能提出自己不同的想法，很勇敢，那么這種解法有沒有道理呢？”有的學(xué)生說：“肯定是錯的，他只用了兩個條件，他是在湊答案?！鄙踔劣袑W(xué)生笑起來。這時，教師不立即給出“對與錯”的評價，而是繼續(xù)引導(dǎo)：到底這種解法有沒有道理呢？這樣把問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，多作思考尋找答案。這樣既保護(hù)了學(xué)生質(zhì)疑問難的欲望，也讓學(xué)生創(chuàng)新思維的火花得以在求異中迸發(fā)出來。

三、創(chuàng)設(shè)情境氛圍有利于增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力

讓學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，有利于他們的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)激勵學(xué)生去思考、探索，敢于放手讓學(xué)生自己做主。如我教學(xué)“圓錐的體積”時，在鞏固圓柱體積的基礎(chǔ)上，讓他們分組合作，用倒沙子的辦法討論得出：圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的。即V=Sh。學(xué)生很快將自己體驗(yàn)到的知識牢記心中，并能夠運(yùn)用自如。這樣的課堂教學(xué)，教師巧妙地把“教”融進(jìn)一系列的學(xué)生活動之中，給予每個學(xué)生機(jī)會，放手讓學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，去表現(xiàn)。在教師有目的、有計劃的訓(xùn)練和培養(yǎng)下，學(xué)生的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。只有創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，學(xué)生才能滿腔熱情、滿懷希望投入課堂實(shí)踐中去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。也只有這樣，才能充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。

四、培養(yǎng)創(chuàng)新意識有利于擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高，前提和基礎(chǔ)是充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，鼓勵他們從不同的角度進(jìn)行觀察和實(shí)踐，探索多種解題思路。

例如，在講“軸對稱圖形”時，我提前讓學(xué)生準(zhǔn)備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片，讓學(xué)生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。學(xué)生通過操作后發(fā)現(xiàn)有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。通過親自動手操作，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而且有力地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

總之，面對農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀，要想使學(xué)生能自覺學(xué)習(xí)，自主支配學(xué)習(xí)，開拓學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量還須教師的不斷努力。在教學(xué)過程中，只有確保學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與知識形成的過程中，從而使學(xué)生的思維得到發(fā)展。這樣，學(xué)生的素質(zhì)才能全面提高。

編輯 趙海宏