小學體育雙語教學初探

摘 要：隨著新課改的不斷深入，小學體育老師要明確雙語教學的概念和模式，雙語教學在小學體育教學中開展的優(yōu)勢以及在當今教學條件下開展雙語體育教學的現(xiàn)實性。當前小學體育雙語教學存在師資力量不足、缺少適合的體育雙語教材、缺少雙語環(huán)境等問題，針對此問題尋求解決對策十分必要。

關鍵詞：雙語教學；小學體育；對策

一、雙語教學的概念界定

雙語教學即Bilingual education（雙語教育）或Bilingual Schooling （雙語學校教育）。在中國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，目前絕大部分學校是用英語作為雙語教學中的外語。

二、雙語教育的模式

柯林·貝克指出，通過雙語學習讓學生習得兩種語言，不僅不會影響學生思維能力的發(fā)展，反而有助于學生思維水平的提高?？铝帧へ惪嗽诮梃b了鄧金等人的“輸入—輸出—輸入—輸出—情景—過程”這一模式的基礎上，建構了新的雙語模式，即雙語教育過程主要包括雙語輸入、雙語習得過程、雙語輸出與雙語語言背景四個變量。

目前雙語教育的模式主要分為三種：

（1）浸沒式雙語教學，即在教學中采用一種不同于母語的語言進行教學。

（2）保持型雙語教學，即學生剛進入學校時使用母語，然后逐漸地使用學校語言（第二語言或外語）進行部分學科的教學。

（3）過渡型雙語教學，即學生剛進入學校時部分或者完全采用母語教學，一段時間后完全采用學校語言（第二語言或外語）教學。

根據(jù)我國的國情以及學生的英語水平，目前國內(nèi)的雙語教學基本都采用保持型雙語教學的教學模式。小學體育雙語教育是在學生已經(jīng)初步掌握漢語的情況下，逐步使用英語進行體育教學，屬于保持型雙語教學。保持型雙語教學較適合小學階段體育雙語教學，這種模式能兼顧兩種語言的習得，有利于小學生思維能力的發(fā)展。

三、雙語教學在小學體育課運用的優(yōu)勢

1.體育的直觀性為雙語教學提供可能

在小學體育教學中，教學內(nèi)容以隊列隊形、廣播體操及簡單體育動作為主，這些教學內(nèi)容具有很強的形象性。在教授動作時，教師往往會以語言講解和動作示范同步進行的方式進行教學，學生對于不理解的英語句子和詞匯可以通過觀察教師的動作、姿態(tài)來猜測，這樣降低了學生理解英語的難度。小學階段學生的詞匯量有限，以雙語教學的模式進行體育教學，也可以提升學生的注意力，使學生在課堂上更加活躍、具有更強的參與性和互動性。同時雙語教學在一定程度上擴大了學生的詞匯量，并且營造了良好的英語學習氛圍，增加了學生的英語輸入。

2.體育的娛樂性使雙語教學更具趣味性

在學校體育活動中，很多教學內(nèi)容都通過“游戲”的形式開展。游戲?qū)τ趯W生的社會化、自我認知以及社會定位都起到非常重要的作用。游戲的樂趣源于自愿的接受和默許，運動的功能嫁接在本能和天性之上，使得游戲的體驗成為一種人類生活中必需的文化經(jīng)驗。體育課中的游戲讓孩子在學中“玩”，在演繹角色的過程中學習，避免了枯燥的記背單詞。游戲是學生非常喜愛的活動，游戲賦予體育教學趣味性和娛樂性，在輕松的氛圍之下學生更容易接受雙語、使用雙語，并樂于在雙語環(huán)境中進行游戲活動，在輕松氣氛的感染下，也能消除學生在語言學習中產(chǎn)生的緊張心理，有助于學生在自然環(huán)境下習得語言。

3.體育教學的開放性為雙語教學提供條件

在體育教學中，教學情境的構建可根據(jù)教學內(nèi)容靈活調(diào)整，教學的形式以及教學方法多樣。體育教學有別于其他科目的教學，體育教學是雙向信息流動模式，教師和學生在上課過程中不斷地進行信息互通和交流。其他科目更多的是單向的信息傳播模式，這種模式會使學生的信息反饋相對滯后或反饋通道不暢。體育教學中的雙向信息流動模式更利于師生雙方的雙語交流，提升了交流的頻率，從而使學生取得更好的學習效果。

4.小學體育雙語教學避免了應試的沖擊

在小學階段，體育課程目前受到應試的沖擊較小，在體育課程中有足夠的時間和空間進行有效的雙語教學，以達到長期習得語言的目的。小學階段開展體育雙語教學，由于沒有升學考試的壓力，在課程設置以及教學內(nèi)容的安排上都可以有計劃地、循序漸進地進行教學，并且可做出長期計劃和階段性計劃。同時，也能在保證課時的前提下按教學計劃進行教學，以保證雙語教學的課時數(shù)量和質(zhì)量以及教學效果。

四、小學體育雙語教學存在的問題及對策

1.師資力量不足

體育雙語教學對于授課教師的英語水平有一定的要求，英語水平較高且具有體育教學資質(zhì)的教師數(shù)量甚少。雙語教師不僅需要扎實的專業(yè)知識，還需要流利的英語口語和較大的詞匯量以及良好的英語思維方式。目前我國體育雙語師資稀缺是制約我國體育雙語教學的重要因素。學校及教育主管部門應該針對師資力量不足的問題，對體育教師提供雙語教學培訓，利用學校自身的資源，與英語科組一同開發(fā)校本體育雙語課程，并對本校老師提供專業(yè)的課堂英語語言培訓等。

2.缺少合適的體育雙語教材

教學活動的開展離不開教材，我國目前沒有系統(tǒng)的體育雙語教材。目前高校體育英語專業(yè)使用的體育英語教材有周麗君、王志華主編的《體育英語規(guī)范與應用》、楊春卉主編的《體育英語》，杜思民、任鋒主編的《大學體育英語》，何慶忠、張惠珍主編的《體育英語》，但是目前并沒有針對體育雙語課程的教材，體育教師可以參考已出版的相關教材，對現(xiàn)有資料進行選編和改編或者自編教材，并在日常教學中多積累素材，編寫適合本校具體情況的校本體育雙語教材。

3.缺少雙語環(huán)境

語言環(huán)境是影響語言習得的重要因素，語言環(huán)境包括家庭語言環(huán)境、學校語言環(huán)境和社會語言環(huán)境。目前部分家庭較為重視家庭的雙語環(huán)境，但是社會語言環(huán)境欠缺。根據(jù)Carson的輸入假設理論，語言學習者的語言輸入不足，就不可能有語言的習得。語言學習需要大量的實踐和練習才能逐漸掌握。針對此情況，可通過營造多元的雙語環(huán)境，同時把課堂、家庭等資源加以整合，營造出良好的英語學習環(huán)境。

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作者簡介：徐焦詩云（1988—），女，漢族，湖北襄陽人，碩士研究生，主要研究方向為體育教育學。

編輯 趙海宏