小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)特點與策略研究

馮泛波 丁洲權(quán)

摘 要：課堂教育是一種師生雙向互動的過程，而課堂教學(xué)最重要的特點就是生成性。隨著新課程改革的推行，生成性課堂教學(xué)已經(jīng)受到了新課程改革的廣泛關(guān)注，而且小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性的教學(xué)研究具有一定的現(xiàn)實意義。因此，通過分析小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)特點，研究小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的積極策略，以此促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生成性；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有互動的特點，師生間、學(xué)生之間的互動交流共同推動數(shù)學(xué)課堂活動的發(fā)展。作為生成性教學(xué)活動，這一過程主要受到師生以及各種原因的影響，因此需要積極調(diào)控這種生成性因素。所以，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生成性教學(xué)進行研究，從而促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的順利進行。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的特點分析

1.多樣性

生成性主要是在真實的教學(xué)課堂中出現(xiàn)的，而且在師生的活動中比較明顯，生成性的資源主要來自學(xué)生的認(rèn)知需求。課堂是一種動態(tài)過程，教學(xué)過程中教師與學(xué)生的主體不同，會在教學(xué)內(nèi)容上出現(xiàn)不同的感受。例如，學(xué)生會突然提出一個教師意想不到的問題，學(xué)生在回答問題過程中會出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象或者是課堂中的突發(fā)現(xiàn)象等。這都體現(xiàn)了課堂生成問題的多樣性，也給數(shù)學(xué)教師帶來了一定的挑戰(zhàn)。

2.短暫性

由于課堂生成的時間比較短暫，寄托于動態(tài)教學(xué)中進行的師生互動等。實際教學(xué)中一些精彩的生成常常在學(xué)生的一個精彩的回答、簡短的辯論或者是學(xué)生的一個隨意的行為中體現(xiàn)。因此，教師如果積極捕捉到了這一現(xiàn)象，并加以合理利用，就能夠?qū)φn堂起到調(diào)試的作用。

3.教育價值

對于生成性資源來說，本身在教育教學(xué)方面具有一定的價值與意義。教師根據(jù)生成的教育價值來選擇資源、判斷資源等。因此，動態(tài)的生成性資源可以作為教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)，還能促進學(xué)生思維的拓展，促進師生之間的交流。然而，對于生成資源并不是都具有一定的教育價值的，其中一些資源有助于教學(xué)的發(fā)展，但是也有一些具有一定的潛在價值等。因此，應(yīng)該加強對其的開發(fā)與利用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生成性教學(xué)的策略分析

1.課前的預(yù)設(shè)策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該做到課前的精心備課，首先要將課上出現(xiàn)的可能情況進行預(yù)設(shè)。第一，吃透教材，對文本的重難點應(yīng)該進行生成點的預(yù)設(shè)，努力找到文本中的三維目標(biāo)生成點；第二，要對學(xué)情進行研究、積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與生活體驗，才能做到很好的預(yù)設(shè)；第三，還要進行可能的預(yù)測，對學(xué)生可能提出的問題以及答案進行預(yù)設(shè)。其次，重組教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在預(yù)設(shè)過程中重新整合教材內(nèi)容，使個性化的教材得以形成，加強數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識的緊密相連，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有，還要通過教學(xué)空間的拓展，開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生對信息工具的應(yīng)用，拓寬視野。最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)上進行彈性設(shè)置。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課前將課堂中的各個環(huán)節(jié)內(nèi)容進行合理預(yù)設(shè)，加強彈性與留白的預(yù)設(shè)，針對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與經(jīng)驗等，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。

2.非預(yù)設(shè)生成的教學(xué)策略

（1）積極發(fā)揮錯誤的作用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)運用學(xué)生所發(fā)生的錯誤，并且積極針對他們的錯誤進行分析原因。首先，應(yīng)該加強學(xué)生的估算水平，讓學(xué)生通過估算的方式及時發(fā)現(xiàn)自身的錯誤。

（2）點化歸真

針對一些學(xué)生會在課堂中提出的讓教師意想不到的問題，首先，教師要積極正視這種情形，以平和的心態(tài)糾正學(xué)生的錯誤思想。其次，要及時消除學(xué)生的歧義。最后，由于學(xué)生提出問題以后，老師與學(xué)生的思路會出現(xiàn)混亂現(xiàn)象，這時就應(yīng)該積極轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，重新調(diào)整教學(xué)思路，為學(xué)生點明學(xué)習(xí)方向，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）以退為進

每個學(xué)生主體都存在著一定的差異性。因此，對于教師來說應(yīng)該積極規(guī)避盲從。非預(yù)設(shè)性的生成信息，主要有學(xué)生的創(chuàng)新思維的成果，還有一些潛在的數(shù)學(xué)規(guī)律的片面認(rèn)識等。大多數(shù)的學(xué)生不能進行正確判斷。因此，教師應(yīng)該積極規(guī)避盲從。最后，對于數(shù)學(xué)老師來說，還要學(xué)會拋出問題。針對非預(yù)設(shè)性的生成信息，需要師生在較短的時間完成，因此要想使老師的失誤得以避免，應(yīng)該將其作為一種問題拋給學(xué)生，這樣既可以延長自己的思考時間，又能積極促進教學(xué)活動有序進行。

總而言之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生成性研究具有重要意義。對學(xué)生個性的尊重，以及學(xué)生獨立能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要價值。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強課堂生動性教學(xué)策略的實施，以促進小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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編輯 徐 婷