初中生英語寫作中常見詞匯錯誤分析

廖之清

摘 要：英語寫作是初中英語考試中很重要的組成部分，因為它能夠全面反映學生綜合運用知識的能力。2015年重慶市中考英語寫作也由之前的15分提高到了16分。但是，當前初中生的英語寫作水平普遍不高，各種類型的錯誤較多，其中詞匯方面的錯誤也很常見。主要從四個方面就英語寫作中的詞匯錯誤進行重點分析，進而幫助學生有效克服英語寫作中的障礙，不斷提升英語寫作水平。

關鍵詞：英語寫作；詞匯拼寫；詞匯搭配；文化背景

一、詞匯拼寫的錯誤

詞匯拼寫錯誤是英語寫作中較常見的問題。初中是學生系統(tǒng)學習英語的開始，而詞匯是英語學習的基礎。但是，當前許多初中生對于詞匯的記憶并不重視，還有的學生沒有掌握詞匯記憶的方法，對詞匯中許多字母的發(fā)音規(guī)律、構詞方法掌握得不夠好，常常采用死記硬背的方式來記憶詞匯，因此出現(xiàn)容易遺忘或者記憶不清的現(xiàn)象，所以，寫作時常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤。比如，在寫作過程中，學生在詞匯拼寫方面經(jīng)常會出現(xiàn)一些漏掉不發(fā)音字母、輔元音字母顛倒、相似詞匯混淆、結尾s遺漏、詞匯的前后綴混亂等各種各樣的錯誤，例如：quite與quiet，different與difficult以及word與world等相似詞匯辨別不清；expensive，polite，agree等詞匯的前綴到底是什么弄不清楚；news，chopsticks等詞匯中的s常常會弄丟。詞匯是英語寫作的重要元素，學生的詞匯記憶不好，在寫作過程中出現(xiàn)拼寫錯誤在所難免。因此，初中英語教師要抓好英語教學的基礎，教給學生一些詞匯記憶的方法，讓學生結合字母的發(fā)音規(guī)律等進行詞匯記憶，從而把詞匯準確無誤地記憶下來，為英語寫作打好地基。

二、詞匯搭配的錯誤

詞匯搭配是一個組合而成的整體，就是幾個具有獨立意義的詞匯通過某種方式聯(lián)系在一起，形成一個具有特殊意義的詞塊，詞匯搭配要比單個詞匯的容量大，它常常以詞塊的形式儲存在大腦中，學生在進行寫作時可以無需加工，直接從頭腦中提取出來進行運用，有效地幫助他們寫出地道的英語作文。當前的詞匯搭配通常包括固定搭配和自由搭配兩種形式。其中，固定搭配中的每個單詞是固定不變的，不能隨意改變和替換，如果被更換，這個詞組的意義就會徹底改變，然而，許多學生對于一些詞匯的固定搭配形式掌握不好，在英語寫作時，隨心所欲跟著感覺運用，不可避免地出現(xiàn)一些詞匯錯誤。例如：My aunt got married with the man who loves her，句子中的get married to是固定搭配，而get married with 就是犯了詞匯搭配的錯誤，因此，對于學生在英語寫作中犯固定搭配方面的錯誤就屬于學生沒有記憶好，在平時的教學中要加強學生對固定搭配的記憶。而自由搭配的形式十分靈活，主要包括動詞、形容詞、名詞等之間的相互搭配，構成了不同含義的語塊，由于學生缺乏英語搭配的思想意識，常常出現(xiàn)漢語式的英語，忽視英語與漢語之間的差異性，生硬地把漢語搭配機械地翻譯成英語，造成了英語寫作中出現(xiàn)了許多搭配方面的錯誤。

三、詞匯運用的錯誤

一些學生在學習詞匯時，采用孤立的方式進行學習，缺乏對詞匯進行有效拓展，導致頭腦中存在一些孤立的、毫無聯(lián)系的詞匯；沒有掌握好詞匯的用法，同時受漢語思維的影響；對于英語語法和漢語語法的差異性理解得不是很好，學生在英語寫作就只會單純地根據(jù)漢語意思，把頭腦中的詞匯搬出來直接運用，沒有根據(jù)句子的需要進行合理地轉化，顯然會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。在檢查時，也只會根據(jù)漢語意思進行核查，很少在每個詞匯運用上下功夫，詞匯運用方面的錯誤被檢查出來的幾率很少。在具體英語寫作過程中，常常會出現(xiàn)動詞誤用、連詞缺失或誤用、名詞的誤用等現(xiàn)象，尤其是動詞運用出現(xiàn)的錯誤較多，由于英語中動詞的數(shù)量多且應用十分廣泛，如三單、過去式、過去分詞以及現(xiàn)在分詞等多種形式，學生運用起來容易出錯，例如：I had fun to play basketball in the park last weekend.句子中的to play運用錯誤，have fun的后面需要跟動詞的現(xiàn)在分詞形式。在以后的詞匯教學中，教師要對詞匯的不同運用形式進行積極拓展，使之在學生頭腦中形成一個網(wǎng)絡，學生在運用時，需要根據(jù)句子的需要進行綜合考慮。

四、文化背景差異引起的用詞錯誤

中英文化之間存在著巨大的差異。詞匯是在長期的歷史文化發(fā)展中形成的，其中蘊含著豐富的文化信息，能夠充分反映不同國家的文化背景，因此，同一個詞匯在不同的語言環(huán)境中往往會產(chǎn)生不同的“語用意義”。如果學生對于這兩種文化缺乏深入的理解，就難以掌握一些詞匯與中文的差異性，真正理解詞匯的內在含義，這也會導致在英語寫作中出現(xiàn)一些詞匯運用方面的錯誤。例如，學生在寫作時運用lost dog來形容一些失勢的壞人，這是一個貶義詞，中國人對“喪家犬”都覺得應該痛打，凡是與“狗”有關的詞語都具有貶義，但是，西方人卻把“狗”看作人類的朋友，“狗”是忠誠可愛的代名詞，因此，常用“l(fā)ucky dog”表示幸運兒，“Love me，love my dog”表示愛屋及烏，中西方文化對于“狗”的內在含義理解不同，在寫作時要注意二者的差異性，有效避免在運用時出現(xiàn)錯誤。由于深受中國文化背景的影響，中學生缺乏文化意識，常常對于自己在英語寫作中出現(xiàn)的錯誤很難覺察，因此，在以后的詞匯教學中，教師要積極滲透文化背景知識。

總之，新課改形勢下，全面分析初中生英語寫作中的詞匯錯誤，對于教師和學生都具有積極意義。初中英語教師要積極采取措施，盡量減少或避免詞匯錯誤的產(chǎn)生，從而有效提升英語寫作教學的質量。

參考文獻：

[1]楊芊.淺析英文寫作中的詞匯問題及對策[J].海外英語，2013（23）.

[2]曲曉晶.初中生英語寫作中的詞匯錯誤分析[D].東北師范大學，2010.

編輯 溫雪蓮