如何構(gòu)建高中生物活力課堂

陳文娟

摘 要：“活力”二字體現(xiàn)的是課堂氛圍，更是課堂效率。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，老師可能更喜歡“安靜”的課堂，但是在新課標(biāo)的要求下，課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)又應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，故而活力課堂的構(gòu)建成了目前教學(xué)的一大重點(diǎn)，而從高中生物的教學(xué)角度來說，“活力”更是其知識(shí)特點(diǎn)的一種體現(xiàn)，是其教學(xué)意義的深刻表達(dá)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更是他們接觸生物內(nèi)涵的必須。以高中生物教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合對(duì)學(xué)生的觀察和對(duì)教學(xué)文獻(xiàn)的總結(jié)，得出幾點(diǎn)構(gòu)建活力課堂的教學(xué)意見，下面進(jìn)行簡(jiǎn)單論述。

關(guān)鍵詞：高中生物；活力課堂；互動(dòng)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)；生活化

“活力課堂”從宏觀表現(xiàn)來看，是學(xué)生積極的思考狀態(tài)，是學(xué)生主動(dòng)的求知狀態(tài)，是學(xué)生不斷的提問狀態(tài)?；盍κ菍W(xué)生發(fā)自內(nèi)心對(duì)生物的喜歡，是發(fā)自內(nèi)心對(duì)生物知識(shí)的追求，是發(fā)自內(nèi)心對(duì)生物學(xué)習(xí)的渴望。也許我們?cè)诮虒W(xué)中會(huì)遇到很多的教學(xué)阻礙，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的難以理解，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的遺忘程度，學(xué)生對(duì)生物題目的分析難關(guān)等等，但是在活力課堂中，這些仿佛都能夠迎刃而解。這就是“活力課堂”的神奇所在，這也是必須要打造的實(shí)際意義，那么該如何打造呢？就要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，便是如下這般做法。

一、多樣化導(dǎo)入方法，奠定活力基礎(chǔ)

課堂導(dǎo)入對(duì)課堂的氛圍有很重要的影響，就像是一首歌曲的開篇一樣，如果調(diào)律激昂，那么后續(xù)的情感自然會(huì)被激發(fā)出來。高中生物活力課堂的構(gòu)建要從課堂導(dǎo)入開始，將學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣調(diào)動(dòng)起來，奠定良好的學(xué)習(xí)基調(diào)，以學(xué)生的主動(dòng)性和好奇心為基礎(chǔ)，在后來的教學(xué)中會(huì)起到很大的作用。導(dǎo)入方法可以有很多，關(guān)鍵是有趣，夠吸引人，足夠讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，想要繼續(xù)聽，想要去了解。

例如，在《走近細(xì)胞》的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生物的了解還不是很清楚，或者說對(duì)生物還沒有一個(gè)確定的概念和范圍認(rèn)知。通過大到生物圈，小到細(xì)胞的了解，能夠讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)。所以可以采用多媒體播放影視資料的形式，將包括動(dòng)物世界、人與自然等影視作品的剪輯，給學(xué)生播放出來。充分地展示生物圈，可以是殘酷的自然競(jìng)爭(zhēng)、多樣化的植物、豐富的生長(zhǎng)方式、神奇的海底世界；也可以是微小的細(xì)胞，細(xì)胞間的營(yíng)養(yǎng)運(yùn)輸，細(xì)胞間的信息傳遞，細(xì)胞間的相互競(jìng)爭(zhēng)等，通過視頻將大家引入到生物的世界。這就是生物學(xué)習(xí)的視野，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的強(qiáng)烈好奇心，這樣活力課堂的基礎(chǔ)就奠定好了。

二、貼近生活的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，提供活力可能

“活力課堂”要求學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，但是如果學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)“不感冒”，根本就不理解或者是認(rèn)為非常難，那么他們自然表現(xiàn)沉默。心里沒有想法，沒有自信心，自然也不敢回答老師提出的問題。這樣課堂依舊是死氣沉沉，沒有生氣的。所以教師要以生活化的學(xué)習(xí)觀念和角度，從生活的角度去觀察生活，或者是將兩者的聯(lián)系進(jìn)一步緊密，讓學(xué)生有的說，敢于說。貼近生活教學(xué)，就可以采用生活化的語言，當(dāng)然生物學(xué)科的用語還是最關(guān)鍵的，可以加入生活的聯(lián)想，或者是在生活中更具實(shí)用性。

比如，在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》時(shí)，可以以單雙眼皮為例，調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的單雙眼皮情況，以及父母和祖父母的情況，再包括兄弟姐妹，表兄弟姐妹等等。老師可以要求每個(gè)人畫出一張自己的家里單雙眼皮的調(diào)查情況，根據(jù)情況來推測(cè)單雙眼皮的基因是顯性還是隱形。這樣每個(gè)學(xué)生也當(dāng)了一次偵探，過了一次推理分析的癮，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)生的興趣也就增加，自然在課堂上的發(fā)言會(huì)更多，活力課堂自然就可以構(gòu)建了。

三、互動(dòng)性的教學(xué)方式，提供活力源泉

師生間的互動(dòng)是老師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生了解老師思路的最簡(jiǎn)單方式，也是最有效的。教學(xué)應(yīng)該就是這樣一個(gè)反饋的過程，這樣才能方便老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。而且學(xué)生也更容易活躍起來，這樣更能刺激老師的教學(xué)思維，讓課堂內(nèi)容變得更加豐富多彩，互動(dòng)性教學(xué)絕對(duì)是活力課堂的精力來源，絕對(duì)是良性循環(huán)的保障。

例如，教學(xué)《基因的表達(dá)》這一章節(jié)時(shí)，因?yàn)闀?huì)涉及基因的翻譯和轉(zhuǎn)化，其表達(dá)的順序和步驟也是較復(fù)雜的，學(xué)生如果一個(gè)環(huán)節(jié)沒有了解清楚，對(duì)定義有些許模糊的話，那么對(duì)后面的過程也就不知所措。這樣學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)堵塞點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)習(xí)停滯不前。以至于在后來的學(xué)習(xí)中需要重新理解，浪費(fèi)時(shí)間和精力。采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，老師可以在教學(xué)過程中讓學(xué)生去分析某個(gè)環(huán)節(jié)，如果分析正確，且其他同學(xué)也表現(xiàn)出贊同和理解的表情，那么就可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的講解。如果是不理解或者是概念混亂，那么老師就要在這個(gè)地方再放更多的精力，用更多的實(shí)例和巧妙的教學(xué)語言來引導(dǎo)學(xué)生。另外，互動(dòng)性課堂能夠讓師生間交流更多，知識(shí)的傳輸和情況的反饋會(huì)更及時(shí)迅速。學(xué)生更愿意和老師討論學(xué)習(xí)情況，自然課堂就變得積極，變得求知欲濃厚，活力的來源自然源源不斷了。

總之，高中生物活力課堂的構(gòu)建要緊扣生物學(xué)習(xí)特點(diǎn)，發(fā)揮生物教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，以最簡(jiǎn)單的教學(xué)方法發(fā)揮出最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，讓課堂更活躍，讓教學(xué)效率更高。

參考文獻(xiàn)：

王惠娟.生物教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的制約因素及其策略[M].清華大學(xué)出版社，2010-11.

編輯 孫玲娟