深度思維，高效教學(xué)

林燕

深度，一種度量單位，既能具體衡量事物向下相離的距離，也能抽象衡量觸及事物本質(zhì)的程度。教學(xué)，一種教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生積極自覺地學(xué)習(xí)和加速掌握文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的人才培養(yǎng)活動(dòng)；作為一名中學(xué)教師，如何將這兩個(gè)不同領(lǐng)域范疇的詞與理論實(shí)踐相結(jié)合，真正體現(xiàn)當(dāng)代課堂的改革新方向“深度教學(xué)”？于是，在這里向大家闡述我的教學(xué)理念——深度思維，高效教學(xué)。

一開始，我們總是會(huì)對(duì)“深度教學(xué)”這一新概念產(chǎn)生困惑。因?yàn)槲覀儾恢廊绾伟盐者@個(gè)深度。過(guò)于深，學(xué)生難以理解；過(guò)于淺，又難以達(dá)到課標(biāo)要求。講有一定深度難度的地理知識(shí)，讓學(xué)生能在最短時(shí)間內(nèi)了解、知道并進(jìn)行一定程度的掌握，這是一名初中地理老師值得深入探討的話題。

在實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)兩個(gè)具體的例子，就可以看到傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)和深度教學(xué)帶來(lái)的明顯對(duì)比和收效。下面我以“季風(fēng)+我國(guó)降水分布的特點(diǎn)”的兩種教學(xué)設(shè)計(jì)為例來(lái)具體說(shuō)明。這部分內(nèi)容選自人教版八年級(jí)（上）第二章“我國(guó)的自然環(huán)境”中第二節(jié)“氣候”的知識(shí)?！皻夂颉卑ǖ闹R(shí)的順序是“我國(guó)南北氣溫的差異”“降水分布特點(diǎn)”“季風(fēng)氣候顯著”及“氣候復(fù)雜多樣”，共需要安排3～4課時(shí)。

教學(xué)方案一（傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)）：按照教材的順序進(jìn)行備課，把以上4個(gè)方面的內(nèi)容分4個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。學(xué)生可以通過(guò)教師中規(guī)中矩的教學(xué)，按部就班地學(xué)習(xí)。雖然從表面上看，學(xué)生基本已經(jīng)了解了地理知識(shí)，但通過(guò)教師的細(xì)細(xì)推敲后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多不足。不足表現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）問(wèn)題引申不足，知識(shí)停留表面。在第2課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生結(jié)合圖文資料，能一目了然地判斷出我國(guó)降水分布的空間和時(shí)間特點(diǎn)。然而，教師并未由此繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生去深挖確鑿，推敲知識(shí)的深度。為什么降水的空間分布特點(diǎn)是“由東南沿海向西北內(nèi)陸遞減”？為什么降水的時(shí)間主要集中在夏季？（2）知識(shí)連續(xù)性不強(qiáng)，缺乏承上啟下的關(guān)鍵點(diǎn)。事實(shí)上，第2課時(shí)內(nèi)容中的降水分布原因主要是受到夏季風(fēng)的影響，而第3課的教學(xué)重點(diǎn)就是“季風(fēng)”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師沒有用心銜接好這2個(gè)課時(shí)內(nèi)容之間的關(guān)系，缺少適當(dāng)?shù)闹R(shí)鋪墊。（3）知識(shí)拓展面不當(dāng)，促使學(xué)習(xí)深度加大。在第3課時(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師補(bǔ)充了“鋒面雨”的知識(shí)，意在幫助學(xué)生理解“為什么我國(guó)南方雨季時(shí)間長(zhǎng)、北方短”等問(wèn)題。

教學(xué)方案二（新式深度教學(xué)）：首先，我將第2、3課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行了適度的整合，縮短為1課時(shí)；其次，刪掉第3課時(shí)中對(duì)“鋒面雨”的介紹。此設(shè)計(jì)的用意在于兩個(gè)層面的引申：在知識(shí)傳授層面，注重了知識(shí)的邏輯性和連續(xù)性。學(xué)生先認(rèn)識(shí)誰(shuí)會(huì)影響降水，再知道它如何影響降水。在能力培養(yǎng)層面，通過(guò)具體例子和理論知識(shí)相得益彰的結(jié)合，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。在每一節(jié)“常態(tài)課”中，教師都應(yīng)該注重采用“（why）為什么會(huì)這樣，（what）是什么引起的，（where）哪里有這樣的情況”的3W分析法，使書本上難懂艱澀的知識(shí)真正融入學(xué)生的記憶里。

結(jié)合以上分析，修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

【教學(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)生通過(guò)讀圖2.28，分別找出夏季風(fēng)、冬季風(fēng)的風(fēng)向、性質(zhì)及來(lái)源地，并由此分析其對(duì)我國(guó)的影響。

2.學(xué)生通過(guò)讀圖2.18，知道我國(guó)降水空間分布的規(guī)律及原因。

3.學(xué)生通過(guò)分析圖2.20和圖2.21，認(rèn)識(shí)我國(guó)降水時(shí)間分布的規(guī)律及原因。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：1.我國(guó)年降水量的空間分布規(guī)律及原因。

2.夏季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響。

難點(diǎn)：夏季風(fēng)和冬季風(fēng)的風(fēng)向、來(lái)源地、性質(zhì)及影響。

【教學(xué)方法】

讀圖分析法、對(duì)比法、列舉法。

【教學(xué)過(guò)程】

導(dǎo)入：有人把我國(guó)長(zhǎng)江以南的地區(qū)稱為“回歸沙漠帶上的綠洲”，欣賞圖，阿拉伯半島和我國(guó)長(zhǎng)江以南地區(qū)緯度相近，但景觀差異很大，想想這是由什么原因造成的？

新課：

一、小組合作：認(rèn)識(shí)季風(fēng)對(duì)我國(guó)的影響。

二、自主學(xué)習(xí)：知道我國(guó)降水的時(shí)空分布特點(diǎn)。

我們?cè)跍?zhǔn)備教案、設(shè)計(jì)課件時(shí)，應(yīng)該多換位思考，以學(xué)生的視角，是否能理解掌握自己傳授的內(nèi)容。細(xì)節(jié)決定成敗，只有不斷優(yōu)化提升每節(jié)課時(shí)的設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，貫穿深淺結(jié)合、動(dòng)靜相宜的教學(xué)方法，才能真正達(dá)到我們理想的教學(xué)狀態(tài)——深度思維，高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

王武精.如何提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量[N].甘肅日?qǐng)?bào)，2010.

編輯 李建軍