接生活地氣，顯學(xué)生靈氣

施小瑩

摘 要：在新課標(biāo)修訂、新課改實(shí)行的形勢下，老師都在呼吁“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”。然而，內(nèi)容的抽象性和教材結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性是數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的固有特點(diǎn)，這種特點(diǎn)往往讓學(xué)生思緒不清，似懂非懂，從而使初中生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，導(dǎo)致一些學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感到厭倦。那么如何實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生為主體”，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)感興趣，肯參與數(shù)學(xué)課堂？只有讓數(shù)學(xué)教學(xué)接觸地氣，才能彰顯學(xué)生的靈氣。

關(guān)鍵詞：接地氣；教學(xué)方式；評價(jià)；興趣；有效性

要想讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)感興趣，并形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，老師就得在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的周邊環(huán)境“旁征博引”，信手拈來，這就是所謂的“接地氣”。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)要“接地氣”

數(shù)學(xué)內(nèi)容離不開生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要生活來支撐，只有走進(jìn)生活接地氣，才能拉近學(xué)生與抽象知識之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)在潛能。

引入要“接地氣”。“同學(xué)們，本節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是……”這種明顯的“要我學(xué)”的開場白，學(xué)生一聽興趣已經(jīng)少了一半。如果要使學(xué)生保持“我要學(xué)”的狀態(tài)，一定要采用學(xué)生喜聞樂見的素材。如，在學(xué)習(xí)“求代數(shù)式的值”這一節(jié)新課時(shí)，課本的引入是利用北京時(shí)間和倫敦時(shí)間直接進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生會(huì)感覺“枯燥乏味”，毫無親切感。然而，教師用上課前幾天在柯橋開展的“浙江省第十五屆運(yùn)動(dòng)會(huì)”的相關(guān)時(shí)間進(jìn)行引入，雖然與課本上的引入沒有本質(zhì)上的區(qū)別，但是正因?yàn)檫@次運(yùn)動(dòng)會(huì)有很多同學(xué)參加了，所以一經(jīng)老師提出，就引起了學(xué)生很大的反響，學(xué)生熱情高漲，那么效果就可想而知了。教學(xué)內(nèi)容也是如此，雖然本質(zhì)上沒變，但是把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活化加工，多引用或轉(zhuǎn)化成生活中的實(shí)例，就能使學(xué)生真正明白數(shù)學(xué)“所學(xué)何用”。

二、教學(xué)方法要“接地氣”

數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢是要求學(xué)生有參與意識，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人。為此，在我們的數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)充分讓學(xué)生“動(dòng)”起來，即讓學(xué)生的個(gè)性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來。但是在實(shí)踐中，有些學(xué)生是“想”但“無法”真正參與課堂。如，在幾何證明的課堂中，無論老師怎么引導(dǎo)，怎么舉例，怎么提醒，總是有部分學(xué)生不能清楚地寫出證明過程。此時(shí)，一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的最本質(zhì)的方法去證明，不需要“高大上”。另一方面，教師先讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)交流，然后采用“朗讀”“集體說出證明”等方法，讓全部學(xué)生參與課堂。對于具有代表性、基礎(chǔ)性的幾何證明題都可如此，在這個(gè)過程中提高學(xué)生的參與意識，使學(xué)生不但學(xué)到知識，而且提高了證明的能力，同時(shí)也規(guī)范了證明題的解題步驟。

三、教學(xué)語言要“接地氣”

就數(shù)學(xué)教學(xué)語言而言，似乎與“接地氣”毫無關(guān)聯(lián)，但實(shí)際上，同一個(gè)知識點(diǎn)從不同老師的口中講出來，卻能勾勒出完全不一樣的景象。自然，學(xué)生接受的效果也必定是大相徑庭的，這其實(shí)就是“接地氣”的功效。如：解方程的一般步驟歸納時(shí)，除去課本一本正經(jīng)的歸納，也可以用這樣的語言歸納：挺起胸膛站起來（去分母，不要因?yàn)榉帜付肯拢蟠蠓椒阶叱鋈ィㄈダㄌ枺?，志同道合在一起（合并同類?xiàng)），無可奈何要反牌（移項(xiàng)），九九歸一成正果（系數(shù)化1）。所以在教學(xué)中應(yīng)盡可能用學(xué)生感興趣或所熟悉的環(huán)境語言去描述知識點(diǎn)的特性，從而達(dá)到讓學(xué)生輕易記住相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)效果。

四、教學(xué)評價(jià)要“接地氣”

曾經(jīng)一位特級教師在書中這樣闡述課堂評價(jià)語：“評價(jià)語言在教學(xué)中占有十分重要的地位，教師的評價(jià)恰當(dāng)與否，說小一點(diǎn)，關(guān)系到課堂氣氛、教學(xué)效果；說大一點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展，所以應(yīng)給予足夠的重視。”在學(xué)生的主體性被無限放大的今天，課堂教學(xué)不斷呼喚著教師對學(xué)生的激勵(lì)。現(xiàn)實(shí)中，課堂上的表揚(yáng)聲的確在教學(xué)中越來越受重視，運(yùn)用得越來越廣泛，可以說是無處不在，無時(shí)不有。然而，審視我們當(dāng)前的課堂評價(jià)，“好”“你真棒”“你真了不起”“你真聰明”……這些按部就班的贊美卻帶有很大的隨意性，是缺乏原則的。久而久之，學(xué)生就會(huì)漠視輕而易舉得到的表揚(yáng)，也無法從中體驗(yàn)到自己言行的價(jià)值，那么評價(jià)也就失去了它的真實(shí)意義。因此，我們有必要對課堂評價(jià)進(jìn)行認(rèn)真的甄別和糾偏，讓課堂評價(jià)也接地氣。如，現(xiàn)在所有的學(xué)生都或多或少地使用網(wǎng)絡(luò)流行語，它具有簡便易懂、風(fēng)趣幽默等特點(diǎn)，凸顯了年青一代文化前進(jìn)的方向。我們的課堂評價(jià)也要與時(shí)俱進(jìn)，合理地選用一些鮮活的、有生命力的網(wǎng)絡(luò)用語，不僅能夠增加幽默感，活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生思維，而且能夠促進(jìn)教師走近乃至融入學(xué)生中。

新一輪教育教學(xué)改革中，“還課堂給學(xué)生”“讓學(xué)生做課堂的主人”“蹲下身來搞教育”等呼聲異常高漲，如果此時(shí)我們?nèi)匀淮笳剬W(xué)習(xí)的興趣，并將責(zé)任與興趣、責(zé)任與學(xué)習(xí)動(dòng)力源關(guān)聯(lián)起來，其實(shí)這在很大程度上扼殺了學(xué)生的天性。教師只有讓課堂設(shè)計(jì)接地氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能逐漸得以培養(yǎng)并鞏固，最終形成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生應(yīng)有的靈氣才能真正彰顯。

參考文獻(xiàn)：

孫雙金.孫雙金教學(xué)思想與經(jīng)典課堂[M].山西教育出版社，2010-09.

編輯 趙飛飛